期待的作文 篇5
我所期待的星期天是天气晴朗的，是充满活力的，是快乐的星期天。
我希望去香港的浅水湾，漫步在金色的沙滩上，小脚丫踩在柔软的沙子上，就像在按摩一般舒服。沐浴着轻柔的海风，风就像一只小手在抚摸着我的脸蛋。倾听着浪涛拍岸的声响，就像在聆听着大海诉说着海底的神秘故事，真是心旷神怡。
我希望和同学去野餐，带着美味可口的食品，晒着温暖的阳光，听着鸟儿的啼叫声，不一会儿就能享用到烤出来的美味。
我还希望爸爸能陪我下副五子棋，在棋盘的沙场上，我把爸爸杀得片甲不留，乖乖地向本小姐投降。哇，我真是凯旋归来的大将军。五子棋可是聪明人下的棋哦!只要大家去尝试，我相信大家一定能变得很聪明哟!
我所期待的星期天是有所快乐的，希望大家的星期天不要埋在作业堆里苦苦地思考，苦苦地挣扎，苦苦地煎熬哦！
期待的作文 篇6
令人期待的学校体艺节下周就要开始了，作为新一届高中生，我们多么需要校园嘉年华的洗礼。单单设想那么几天，竞争而又热闹的场面就够诱人的，而节日前的我们也能上演各种大戏，特别是太多需要大众参与的节目更能激起同学们澎湃的心潮。
“同学们，运动会报名表出来啦，下课积极报名噢！”班长的声音响起，一瞬间，全体沸腾，像是有股积压已久的热气喷涌而出，每个人都感叹着报名表怎么来得这么晚，又在兴奋地讨论着自己心仪的项目。
“这次运动会我就好好做个‘服务者’，给班级做后盾。面对高手云集的比赛，我还是站一边吧。”
“我想报个接力赛，到时候你给我端茶送水噢。”
我和同桌你一言我一语，各自表达着心愿。同桌拍着我的肩膀，笑容显得自豪，也有些诡异。我给她竖起大拇指，“好孩子，加油！”我们似乎聊得停不下来，在班长大吼一声“安静”后，激动的心情才有所平复。
那天晚修下课，班长的桌前立即围了一群跃跃欲试的充满活力的同学，本来平静甚至有些无聊的晚修气氛就这么被点燃了。在随后的几天，经过班长的不懈努力和同学们的密切配合，终于填满了报名表，我们也暂时抑制住躁动的心，将热情投入到学习中去。
这几天，又因手机掀起了一波浪潮。“听说体艺节期间老师不保存手机诶。”“真的吗？要不要一起打游戏！”……同学们热烈地讨论着体艺节期间可以用手机做什么，而我们宿舍也开始计划了。
“我可以在家下载恐怖片，到时候回宿舍一起看！”“还可以一起听歌了！太好了！”宿舍里时不时传来欢呼声，有人从宿舍门那头蹦蹦跳跳到了洗漱台，有人轻捂着不断激动的心，嘴角逐渐弯出惊人的弧度。每个人都在脑海里描绘着下周三开始的各种场面，那场面是火红的、热烈的，很是让人期待。
可是，这一切都是甜蜜的如果。当年级决定不让学生带手机或者按惯例到周末放学前才会放还手机时，我们像是针扎的气球，瞬间泄气变蔫了，所有期待的火苗似乎都被扑灭了。
其实，少年嘛，哪有那么容易消沉的，我们很快就设想着怎么融入一年一度堪称盛大的体艺节。体育比赛有项目，班级和学校都有精心准备的晚会，好好享受我们拥有的一切吧。
期待的作文 篇7
我心目中的好老师，不仅具有好品质，还是一位年轻、漂亮、知识广泛、衣着整洁的好老师。
不过，光从外在，是不能判断一位老师的好与不好的。老师，不光要有外在的美，更需要有内在的美。就像：品质好、多才多艺、能言善辩……
我期待的好老师是十全十美的。她长得漂亮，人很年轻，教学经验丰富，精通美术、电脑。当然，至少，她说得一口标准的普通话。她还要温柔，对待我们有耐心。
上课时，她会严肃地、一丝不苟地为我们传授知识，就像辛勤的园丁，为我们浇水施肥。下课后，她还会跟我们一起做游戏，就像我们的好朋友，有时还教我们一些新游戏呢！
好老师，该温柔时就温柔，该严厉时就严厉。好老师，不能因为某个同学成绩好，心，就偏向他。不能因为某个同学成绩差，就讨厌、瞧不起他。一句话，要公平、公正地对待每一位同学。
这就是我心目中的好老师，这就是我期待中的好老师。
期待的作文 篇8
新课改以来，语文课堂教学似乎陷入了一片机械模仿的“沼泽”。说要“以读代讲”，课上便是成片成片的读书声。乍一听，不错呀，读中感悟，读中内化。可细听之，却发现问题多多：读得干巴巴的，为读而读，并无感情可言，更别提什么读中感悟了；提到“合作探究”，便大搞“小组讨论”，这也是眼下语文课惯用的形式，似乎只有这种形式，才能体现课堂的自主性，于是不管多简单的问题，总是要经过一番讨论才得出结论。诸如此类的机械形式，不仅浪费时间，长此以往更会消耗学生的学习热情，甚至对语文学习班产生厌恶感。因此，我们不能再选择、使用这样的形式主义，而需要创造性地运用新课程理念，优化教学设计，让语文课堂产生“期待效应”。
一、 程式上的期待
教学是不可重复的艺术，简单地挪用特级教师的教案，那是原始的“拿来主义”；机械运用自己一成不变的教学模式，那是顽固地“固步自封”。
儿童的内心世界是一个充满灵性的天地，他们有与成年人完全不同的憧憬。每天以同样的方式去接近学生，自己会乏味，学生也会厌倦。课前，他们原本在期待，期待老师带来一丝新的气息，可是一段老生常谈的程式打破了他所有的期望。失去了兴趣，失去了学习的欲望，内心当然会处于被动的状态，那这一课学生的受益如何，就可想而知了。所以，我们不必对所有的课堂作太多的程式规定，而是要更多地将一节课作为一次探险，一次即兴的发挥，一回大胆的尝试。老师应该有胆量、有魄力去冒险，也应该用平静的心态去冒险，去创造性地利用教案，创造性地理解学生，让课堂有更多意料之外的生成。
当然，我们也需要对课堂教学进行充分预设，而且使这种预设呈现多样化的形式、充满挑战意味、极富刺激性的新思路，只有这样，学生才会积极地投入到课堂教学活动中，进而让课堂教学熠熠生辉。
二、 内容上的期待
不同的教材内涵不同，需要学生感悟的内容也不同，所以我们需要对每一课精心设计，因课设练，不同的教材就要让学生咀嚼出不同的味道来。对学生来说，他们虽然不能像文学鉴赏者那样或在广场倾听诗人朗诵，或在剧院的池座里观赏话剧演出，但他们同样是从“期待视野”出发，期待着老师带着他们进入一个新颖、充满激情的天地。只有当我们精心设计的内容激活了学生的潜意识，他们才会对所学内容产生强烈的印象和深刻地感悟。对语言文字和学习的感悟活动才会顺利进行。这样才能从实际意义上提高学生的语文素养。
教学《恐龙》的时候，在引导学生充分品读课文后，展示各种恐龙的图片：“我们不仅要认识各种恐龙的形态，而且也要像作者一样善于把每一种恐龙介绍给大家。你们愿意吗？”“愿意！”学生的热情迅速膨胀，顿时，教室里热闹非凡，都很专心、投入地向伙伴介绍。有位小家伙边说边比划：“我是雷龙，瞧我的身体——多棒！别人称我为庞然大物，我可是名副其实的哦……”说的人神采飞扬，听的人津津有味，多么和谐的课堂！我想正是利用了学生的期待心理，激发了他们的表演欲望，才得以塑造精彩。
三、 情感上的期待
与其他学科相比，语文教学的一个突出特点就是具有丰富的情感性。情感不是靠机械灌输，而应在心灵感动中渗透。
在课堂上，学生会期待情感得到交融，期望老师跟他有“心电感应”，期望老师能肯定他的价值。一次，学生的习作中这样写道：又到了星期三，今天我的作文要是还能在课上大放光彩，那该多好啊！……听，多么简单的满足！要是连这点小小的期望，都不能让学生满足，那不是太没人情味了？其实，不管是老师抑或是学生，都期望在课堂中张扬生命的活力。那么，就让我们共同努力，让语文课堂鲜活、灵动，溢满生命的激情，绽放绚丽的奇葩吧！
亲爱的老师们，只有经历过“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”的苍茫，咀嚼过“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的无奈之后，才能享受“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的豁然。为了能给我们的语文课堂教学注入新的活力，焕发新的生机，请多给学生一点企盼的机会，多留一点遐想的空间，多送给学生一些惊喜吧！
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