“早饭要吃完，一定要吃饱，快吃！”
“快来洗脸，妈妈给你倒水。”
“书包清好了吗？作业带齐了吗？要不要签字？”
“晚上回来妈妈不在家，饼干桶里有威化饼，冰箱里有火腿肠，锅里有泡饭……”
我不耐烦地跑了出来，还听见背后在叫。
“慢点走，班车上要小心，不要跟同学抢位子，在学校要……”
这里只见学生的厌烦情绪，却不见妈妈的鲜明性格，仿佛所有妈妈的唠叨是一样的，可是生活中这两个妈妈却性格迥异：一个是急性子，说话似“连珠炮”；一个是好脾气，说话细声细语，是“百灵鸟”。这两篇作文有共同的优点和缺点，教师在“录音批语”中分别予以明确，但指出缺点时，提出的修改目标侧重点却不同。对于急性子妈妈的唠叨，教师指出语言描写要放在特定环境下来写，写出妈妈的语言似“连珠炮”一般一句接一句的特点。如何修改呢？一方面增补语言描写，构成“连珠炮”的语言特点，另一方面要加强动作描写，以表现妈妈急性子的性格特点。对于另一篇，教师的“录音批语”指出：“对人物的语言描写要切合妈妈说话时的语气、表情、心理，因此要加强对妈妈神态、语气的描写，这就有必要细心观察，用心体会。”听了教师的“录音批语”以后，前一篇作文添加了动作描写，后一篇添加了外貌描写，并且都能围绕具体的事情在特定环境下去描写。经过这样的修改，文章的质量便大大提高了，针对的都是“语言描写不能体现人物的性格特点”的缺点，修改的侧重点不同，这就体现了何先生所说的“切合实际”。
“录音批语”要在主题思想、行文布局等方面为学生定下修改目标，这无疑是抓住了重点，但是对错字、错句、错误的标点该怎样改正呢？笔者在实验中设计一种《字、词、句、标点错误自改表》，让学生在修改作文的同时填表，也可由学生在互评互改中完成该表。对于较差的学生，“录音批语”中也可适当点评。这样的好处是：抓大而不放小。抓基础知识的落实，无疑也是很重要的。
录音批改法某些效能比较明显，如：提高学生写作兴趣，提高修改作文的质量，加强学生深层认知活动等。然而，对其减轻教师负担这一效能往往难以被确认，这个问题突出表现在确立修改目标费时费神，教师接触学生作文伊始往往感到问题太多，可改点太杂，不知确立哪一个或哪几个作为修改目标好。这时，教师既要克服求全责备的心理，又要克制住越俎代庖的冲动。须知学生对待写作过程中出现的问题，不能一口吃成胖子，越是问题多，越需要各个击破，抓大放小，这点显得尤为重要。同时教师平时要注重材料的积累，注重研究一些带规律性的问题，一旦认识了规律并能利用规律办事，必能收到事半功倍之效。我的做法是：
其一，将学生按写作水平分等统一编号，全班44人，分成四等，一等是前10名，二等是第11名到第20名，三等第21名到第30 名， 四等第31名到第44名。这一步由老师直接掌握，四个等级弹性平衡，各个等级都有同学得优等，以鼓励全班同学和调动他们的学习积极性。
其二，建立学生作文档案。实行教学跟踪，并将主要毛病按文体归类。
一般说来，写记叙文学生需要纠正的首先是选材不当、材料没有特点、写不出新意来的问题，其次是描写不具体、详略不得当、结构不完整、层次不合理的问题，然后才是语言不生动、不形象、不连贯的问题。写议论文学生需要纠正的首先是审题立论不正确、观点与材料不一致的问题，其次才是论据不充分、论证方法不恰当的问题，然后才是叙述语言不简练、分析语言不中肯的问题。因此我们在确立作文计划时就需要有一个循序渐进的阶梯计划，我们要让学生跳一跳就能摘下果子来。第二，教师在确立文章修改目标时，每一次只确立解决一两个方面的问题。第三，要抓落实。第一稿紧紧围绕训练重点。第二稿侧重点评第一稿的训练重点。第三稿纠正第二稿中存在的突出问题。这样围绕一个轴心形成一个阶梯循序渐进地奔向目标——“学生自能作文，不待老师改”。
（二）有清晰的修改“内涵”。好的“录音批语”不但要有明确的修改目标，还要有清晰的修改“内涵”。如果说确立修改目标是识病，那么有清晰的修改“内涵”就指要对症下药。我的作法是：既照顾学生的个性差异，分别对待，对写作素质相对差一些的学生指导要更具体一些，要求相应低一些，对写作素质相对好一些的学生指导要相对宽泛一些，要求高一些。同时又要注意启发式批改，充分调动每一个同学的主观能动性。例如在《成功来自勤奋》一文训练中，对待写作素质差一点的同学，修改目标侧重于选例，对于程度高一点的同学，修改目标侧重于用例。有位同学通篇只写了马克思勤奋成才的一个例子，老师的“录音批语”明确指出“这里选例不充分”，马克思是外国人勤奋成才的有力例证，那么是否应该再举一个中国人勤奋成才的例子？选谁呢？有古代的“头悬梁锥刺股”的佳话，也有现当代攻克科学难关，谱写“成功来自勤奋”新曲的一代名流。你看看哪方面的更有代表性？同时告诉学生：“选好这个事例并在第一个事例之后增补这个事例。如果再要你用学过的方仲永作为第三例，它与前两个事例有什么不同呢？放在哪个事例之后来叙述比较好一点呢？是不是构成对比论证？”对另一篇堆砌事例却不善于分析事例的作文，老师在录音批语中指出：“你这篇文章前后举出七个事例，却少有分析，给人的印象是论点等于‘事例＋事例’。那么怎样修改呢？第一步，将这些事例进行分类。若按勤奋的内涵可分为勤学、勤思、勤练、勤问等；按成功者的自身条件来分，有的是天资聪颖，有的是先天不足；按国别分，有中国的，有外国的；按时代分，有古代的，有现代的。通过归类保留四个事例。第二步，精心安排这些事例的顺序和论证层次。第三步，每叙述一个事例之后，要紧扣论点加以分析。”看了这个批语，学生在作文中保留了王羲之、爱因斯坦、居里夫人和华罗庚四个事例，分别阐述：天资聪颖，却不忘后天勤奋，从而取得成功甚或再成功；先天不足，然笨鸟先飞，因勤奋而成才的两类事例，作为正面论证。由于加强了分析的针对性，从而大大增强了文章的说服力。事后，问卷表明这两个学生都认为老师“录音批语”的“内涵”是清晰的，具有很强的可操作性。 （三）使学生明确读者和作者的关系。好的“录音批语”，还要能帮助学生了解“读者”的要求，明确作者和读者的关系。
文章是写给读者看的，对于学生来说有一个如何帮助他们面对读者的问题。“如果学生心中有很清楚的写作对象——读者，他们会写得更好”。一般而言，学生在写作过程中，在脑海中并没有明确的读者身份存在。由于没有一个阅读对象，他觉得写作只不过是自己的事，写得好写得不好都与别人无关。在这种情况下写出来的文章往往比较草率，更谈不上有真情，别人看也不觉得亲切。教师的批语，其中一个作用是提醒学生写作文要考虑读者的需要，考虑好写什么和怎么写的问题，才能符合读者的要求。有个学生在《我家的周末》一文中，先后写了妈妈、爸爸、姐姐和我到家后发生的事情，文笔生动活泼，然而却忽略了一个重要问题：“我”是最后一个到家的，是如何得知先到的人的举止言谈的。教师在“录音批语”中指出这个缺点，并提醒学生：“你的文章是写给‘别人’看的，是为了说服‘别人’的，要按‘别人’的要求修改，在这里‘别人’就是文章的读者，而不仅仅是老师。”看了这样的批语，学生就不能忽视读者的要求。有时，作文之所以要修改，往往是因为作者回避难题。教师的任务就是帮助作者提高“自觉的过程”，集中思考突破难题。例如有个同学在《爱唠叨的妈妈》一文中写了我参加小学夏令营活动，妈妈不放心，送衣送物，送吃送喝，追到夏令营地跟我如何唠叨，以至于引发一场母子冲突，最后我气得跑开了。接着以议论收束全文：“我知道这是爱我的表现，但也太过分了。”
对此，教师在“录音批语”中提醒道：“你跑开以后，有什么想法？你妈妈后来怎么样了？这些都缺少交代。而且你说妈妈的爱太过分了，为什么说这种爱太过分了？你有没有不对的地方呢？”作者看了这些批语，重新回到写作状态，在修改时加上这么一段话：“我跑几步就站定了，妈妈的唠叨声已断断续续听不见了，我转过身看见妈妈穿连衣裙的身影被路灯拉得很长很长，我想：妈妈这大老远跑来都是为了谁呀？还不是为了我好。我这一跑，妈妈多着急呀！再说，我也有不对的地方，不应该跟妈妈吵。我跑回妈妈的身边，对妈妈说：‘是我不对，请你回家吧
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