《童年》读后感_1200字(6)

《童年》读后感_1200字11

　　我相信，无论是怎么样的人，一定都无法忘怀童年所给予他的回忆。无论这种回忆对他而言是否美好，是否拥有着重要的价值，都会无法忘记。因为，这种回忆早已深深的植入到他的记忆中了。所以，在空闲的日子里，我拜读了高尔基的自传三部曲之一的童年，以下就是我在读的日子里的一些感触与启发。

　　童年一书很好的诠释了‘黑暗’一词，它藉以主人公阿列克塞孩子的眼睛描述了当时沙皇统治时期的黑暗社会，人们之间以各种仇恨作为纽带的世界。在这个世界里，人们贪婪，自私，甚至可以为了利益而不顾一切。但正如那句话所说的：“有压制的地方必然会有反抗，有黑暗的地方也必然会有光明。”这个世界里也有一些高尚的人，像学徒冈茨和科学家“好事情”。他们都有着自己做事的原则，从而使自己被排在‘黑暗’的圈子之外，成为‘光明’中的一分子。但他们的下场终究悲惨，这又该怪谁呢？追根到底，错的，始终是这个人性泯灭的扭曲社会。

　　本书中使我印象较为深刻的一个人物是主人公阿列克塞的姥姥，她仿佛是以一种‘光明’而存在，是负责与爷爷那群恶势力对抗的。所以在主人公的眼中，她仿佛是上帝派来拯救爷爷一家人的。是她把“我”从黑暗中救出来，然后向我灌输光明的思想。可以说，如果没有她，“我”极有可能沦为‘黑暗’中的一员，变成一具庸庸碌碌的行尸走肉。所以我认为，姥姥这个人物是决定着阿列克塞一生所前进的方向的。若没有她，阿列克塞的命运将与爷爷一家人无二。

　　有一次，小阿列克塞为了买书，拿了家里一戈比。从某种方面来说，他是个爱读书的好孩子。但在当时那么黑暗的社会里，这些都是不被允许的。所以，为此，他挨了爷爷一顿揍，但这对一个孩子的兴趣来说，这不是扼杀又是什么呢？阿列克塞还是一个孝顺的孩子，在和姥姥相依为命的日子里，他尽自己的一切能力赚钱，一戈比，两戈比……全都凝结着他的汗水！但是他的努力并没有白费，当他把辛苦得来的钱交给姥姥的时候，姥姥那浑浊的眼睛里落下了一滴晶莹的泪珠，那便是姥姥对他最大的肯定。

　　从某种方面来说，其实，在当时那么黑暗的社会中，主人公阿列克塞的童年可以算是幸福的了。至少他活下来了，免遭死亡的厄运。虽然父亲不在了，但他还有母亲、姥姥，不仅不会无依无靠，而且也不必终日为一日三餐而担心。而现在的我们呢？和当时阿列克塞所处的黑暗社会相比，我们现在的社会有过之而无不及，不用担心随时会遭遇妻离子散，家破人亡的厄运，简直好太多了。在这样没有硝烟的和平社会里，我们难道不是更容易施展拳脚来为祖国的发展而努力吗？难道我们不应该更努力吗？而且，我们大家几乎都是在父母的手心里长大的，没有吃过什么苦、受过什么累。有父母从小疼着、惯着，所以对于父母们体贴入微的关爱，我们早已习以为常了，不会想到要去珍惜，更不会想到要去感恩这一切，总认为自己拥有着的一切都是理所应当的。但事实实非如此，美好的生活必须有所付出，才会长久，有所争取，才会得到。对于这些，我们应该从童年一书中得到启发。

《童年》读后感_1200字12

　　《冬阳·童年·骆驼队》是一篇唯美的散文，一个个镜头随着岁月流逝已经积淀成一幅幅泛黄的经典照片，它将老北京、英子的`童年一一重现。然而，无论是老北京，还是英子的童年，都已经与孩子们的世界遥远了。这篇课文自己上过不止一次，也听过别人上这篇课文，然而过后都只觉得文章陶醉了老师，却打动不了学生——课上得浮了。今天听了肖绍国老师的《冬阳·童年·骆驼队》，我猛然清醒——原来唯美的散文也可以上得扎实，原来孩子们的童年与英子的童年也有焦点。

　　肖老师的课尽管我不喜欢他说话的腔调，然而细细品味，尤其在课后细细回顾，却发现有许多值得我学习与借鉴之处，因而也觉得生动了。尤其是语言文字的落实上，很值得学习。

　　课上肖老师着重引领孩子们学习“学咀嚼”这部分。肖老师着重抓住了“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度”，“它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错着磨来磨去”这几句话来点拨。三个“那样”，经过肖老师的处理只留有一个，让学生比较着读，读出了三个“那样”的慢节奏。“磨来磨去”这个词，肖老师从词的结构着手，让学生说几个“ABAC”结构的词。在这里肖老师让孩子们回忆起儿时妈妈摇摇篮的情形、荡秋千的情形，造了“摇来摇去”、“荡来荡去”，貌似词语练习，其实是激活了孩子的生活体验。肖老师还结合肢体语言指导学生读好这些词，包括读好“磨来磨去”，接着又将原句改为“上牙和下牙交错着磨”，学生在反复比较中读出了“磨来磨去”的韵味，感受到了骆驼的慢，感受到了骆驼给英子童年带来的乐趣。这一段肖老师花了较多的时间让学生读，慢慢地读，读出了文本的韵味，读出了骆驼的沉稳，读出了英子的纯真，所以渐渐的，丑丑的骆驼也变得可爱了。所以在这一教学环节的最后，肖老师创设情境“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子，那样丑的脸（那样长的牙，那样安静的态度）——”学生想象说话，在学生眼前出现的骆驼变得生动了，他们和英子一样也喜欢丑丑的骆驼，我想，如果此时骆驼就在孩子们眼前，他们也会学骆驼咀嚼的样子的。

　　在“谈驼铃”这部分，肖老师的处理也很巧妙，但归根究底还是在语言文字的落实。他与学生扮演父女，分角色读英子和父亲的对话，在对话中巧妙地提示学生关注重点字词，比如“软软的，软软的，三天三夜，不声不响”。在老师的引导下，学生把英子的话读出了味道，一个充满遐想、无限纯真的英子便跃然眼前。

　　肖老师在教学《冬阳·童年·骆驼队》中重在语言表达形式的解读，从落实语言文字入手，领着孩子们在慢节奏中缓缓走进老北京、走进英子的童年。相比较肖老师的课，我曾经的借助图片、借助音乐为学生创设情境，让他们有感情朗读的教学真的显得空洞了。

　　“促进儿童与文本的视界融合”，是本次语文课堂节的主题。我有幸听了五节课。这回一改过去女老师主打的局面，四节是男老师的课，他们有个共同点——都注重落实语言文字，注意了读正确一个字，理解到位一个词，扎扎实实，看似细碎，其实这一字一词本就是理解文本的敲门砖。想来，在语文教学中落实好语言文字，何尝不是语文教学的理性化呢？我想这也便是促进儿童与文本视界融合的有效途径之一了。