晓风残月图：
一夜飘流后，词人仿佛来到异乡。拂晓时特别凄清，头顶依然有一弯残月，河流两岸朦朦胧胧的杨柳树在瑟瑟秋风中摇曳着。词人望着残月，感受着秋风，现出一副愁眉不展，若有所思的样子。
（二）问题探究二：
1．明代词评家贺裳称柳永这首词中有一“千古俊句”，你认为是哪一句？请说说理由。（学生言之成理即可）
2．“灞桥折柳”是什么意思？
CAI：古代长安东有一桥，叫灞桥，汉代人们送客至此桥，折柳赠别。后因以“折柳”为赠别的代称。
学生小组讨论后，明确：
“杨柳”和别情有关，“年年柳色，灞陵伤别”。自灞桥折柳的故事产生后，杨柳和离别似乎已成为具有必然的联系了。“晓风残月”是天还未亮时的景象，这时一切景象都特别凄凉，难以忍受。古时要赶远程的人也往往在这个时侯动身，因而也常常在这个时候送别。
如温庭筠《菩萨蛮》的“江上柳如烟，雁飞残月天”就是把别情与这时候的景象联系在一起来说的。“酒醒”后的惆怅（离人饮酒，是作为麻醉剂来消减愁怀的，酒醒无异于“愁醒”。经过麻醉后再醒过来的愁，就越发使人无法排遣了）和眼前最能触动离愁的景象（岸上的杨柳，晓风吹拂，残月微明）交融在一起，这情景确实凄凉难耐。可见，“杨柳”这两句中词人集中了许多最能触动离愁的东西入词，构成凄凉的意境，淋漓尽致地抒发了伤离别的悲凉情怀。
3．历来词评家赞赏“今宵酒醒何处?杨柳岸,晓风残月”二句。请你说说其妙处。
学生品评、交流，CAI点拨：
此二句历来为人传诵，妙在集中了那么多最能触动离愁的东西：
离人饮酒消愁,酒醒无异愁醒，愁醒更叫人难受。“昨夜更阑酒醒，春愁过却病。”（王景）此其一。
晓风残月，天未亮时特别凄清，古时赶远程常在此时动身。“惆怅晓莺残月，伤别。”（韦庄）此其二。
自“灞桥折柳”以来,杨柳和离别常常相伴.“年年柳色，灞陵相别。”（李白）此其三。
4．本词好在哪里？哪几句话能引起你的共鸣？
学生交流，CAI点拨：
“执手相看泪眼，竟无语凝噎”。这二句写：当登舟分袂之际，两个人手拉着手儿，含泪相视着，大约是想把心上人的面容身影，再最后一次深深地印进记忆之中去吧。此时此地，他们心里该有多少话啊，然而却只是默然相对，谁也再说不出一个字来，而他们相互真挚深沉的爱和内心极度的痛苦却正是通过这彼此极力抑制着的无言的哽噎而得到了最大限度的体现。一个“竟”字，突出地强调了这种极为矛盾复杂的感情表达方式。苏轼在悼亡词《江城子》里，这样写他梦见了死去十年的妻子：“夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，唯有泪千行。”异曲同工，也具有特别能打动人心的艺术力量。“此时无声胜有声”,“一切尽在无言中”。
“多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节。”“多情”是指多情的人。自古以来，多情的人都是感伤离别的，更何况是在凄清冷落的秋天时节。江淹《别赋》：“黯然销魂者，唯别而已矣。”李商隐《无题》诗云：“相见时难别亦难”。
“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”这三句是脍炙人口的名句。承上面“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”一层所开拓出的意境，进一步设想分别后的凄凉处境。今夜喝了别酒以后乘船而行，朦朦胧胧的，酒醒后，将到了什么地方呢？大概已是拂晓，到了枯杨岸边，冷风吹面，残缺的月亮挂在天边。
岸柳，容易使人想起霸陵折柳赠别，且是枯柳，晓风寒，残月冷，景物是孤单单、清冷冷的。景物的清冷，又使人想起昨晚“都门帐饮”、“执手相看”的眷恋之情，更觉得自己形单影孤，前途渺茫，所以这里虽不言愁，但景物已经打上了词人浓重的哀伤、悲愁之情，就连词人的精神状态都写出来了。
评：抓住诗歌的意象，意境，情境交融的写法，在生生，师生的交流对话中对审美对象进行美的品评，鉴赏，体验与感悟，充分品味其中的情与景相互交融的意境之美。
五、拓展延伸，发展个性：
质疑创新1
根据词上下片的内容，用自己的语言描述一个送别场景或回忆自己亲身经历过的惜别事件。
学生交流，教师点拨：
欲说还休，欲别不忍，道不尽的离别意，吐不出的多情苦。只将那万种风情，化作相思清泪，天空何罪，弥漫了离愁，清风何过，溢满了苦水，良辰好景不再，无处话凄凉。多情不如无情好，何不将那一腔哀伤，换来明日淡然。
质疑创新2
古代诗词中抒写离别之苦的作品很多。请你从读过的诗词中找出来一些略加分类，并就其中一首写一篇赏析短文。
教师CAI提示：
1．“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，这是燕太子丹与刺客荆珂之间的“壮别”；
2．“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，这是高适与董大之间的“慰别”；
3．“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”，这是王维与孟浩然之间的“酒别”；
4．“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，这是李白与孟浩然之间的“景别”；
5．“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，这是李白与汪伦之间的“情别”；
6．“世情已逐浮云散，离恨空随江水长”，这是贾至与王八员外之间的“愁别”；
7．“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”，这是白居易与客人之间的“惨别”；
8．“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”，这是杜牧与妙龄歌女之间的“泪别”；
9．“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，这是苏轼与其亡妻之间的“梦别”；
10．“听得道一声‘去也’，松了金钏；遥望见十里长亭，减了玉肌”，这是崔莺莺与张生之间的“苦别”。
评：质疑创新设置的两个问题,既注重学生的相似审美生活体验，又注重综合提炼文本的能力，又注重激发学生的想象力，情感表达力，以及创新能力。 六、整体诵读，小结结束。
播放视频、提示字幕，在轻松愉悦中再次朗读背诵回味。
教师小结：
通过《雨霖铃》的学习，我们感悟到了人世间的离别之情。让我们共同珍视与自己相爱的人：父母兄弟朋友在一起的美好吧，且行且珍惜。
评:美的结束语
七、教学反思
通过“语文审美教育”的学习，我们知道：语文教育天然的贯通着审美价值与审美理想的教育。它注重把语文教学内容作为审美的对象与艺术的对象来看待，并通过多种艺术资源和美的资源，侧重让学生在语文学习中进行美的体验，鉴赏与评价。既让学生在学习中获得审美的享受与精神的满足，也使学生获得审美的陶冶，以提高学生评价文学美的能力。因此，这篇教学设计充分体现了审美教育的思想，理念，原则。
首先，借助不同的教育资源，如：音乐，视频，多媒体课件等，从视觉，听觉等不同的方面，对学生进行美的陶冶，美的创设。甚至教师的整个教学语言都是一种美的享受。
其次，注重学生独特的审美体验活动。整个教学以“朗诵吟咏，感悟诗歌的音律美;自主合作探究，品味鉴赏诗歌的意境美;拓展延伸，发展个性”三个环节的设置完成学习目标。在此过程中以学生为主体，通过自主，合作，探究，讨论，交流使学生对审美对象进行诵读，品读，鉴赏，评价，从而提高审美能力。
总之，在审美教学设计中，始终坚持以学生为主体，以审美价值教育为目标进行教育教学活动。
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