说课稿 篇6
我今天所说课的篇目是《夏感》，《语文》七年级上册第三单元 ——“多彩四季”的第三篇课文。
一、说教材
梁衡的《夏感》是去年新选入七年级上册语文书第三单元中的一篇散文，它替换原来的《山中访友》，整个单元便有了多彩的四季，“天地有大美而不言”，梁衡的《夏感》围绕第一句从夏天到来的气象，夏天来到大地上呈现金黄的色彩，夏天来到人们中三方面赞美夏天的旺盛生命力，赞美劳动，首尾呼应，有人评价《夏感》是“六百六十六字凝成的精美镜头”。
二、说教学目标与教学重点
新课程标准理念提倡主动探究，团结合作，勇于创新，提倡老师、学生和文本的平等对话。依据这个理念，我把的学习目标确定为：知识与技能目标：理解文章的思路；感受语言的魅力；体味作者的思想感情三个层面。过程与方法目标：在教会学生自读课文三步曲的同时，培养学生自主、合作、探究的学习习惯。情感态度与价值观目标：感悟美景、陶冶情操、赞美劳动人民的情感教育。
教学重点与难点：新课标提出“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”、“品味作品中富于表现力的语言”，于是，我把“感受文章的语言魅力”作为本课教学的重点及难点。
三、说学生
刚迈进初中大门的七年级学生，没有很多的阅历，很少为一轮红日惊叹、为一片落叶感慨，大自然的美他们熟视无睹，加上阅读理解能力不强，对这样一篇文质兼美的文章，需要在诵读与语言赏析方面加以点拨与指导。
四、说教学方法与教学手段的运用
“强化朗读，整体把握，深入体会，学以致用”是我在该课教学中的指导思想。在处理教材时，结合三次有感情地朗读，使学生在总体上感觉、感知作者语言的魅力。通过小黑板检查预习，小纸条出示自读课文三步曲，让整节课脉胳清晰，条理分明。通过三道练习题，赏一赏，仿一仿，写一写，让学生展开想象的羽翼，在美文中畅游，领悟快乐，运用点评法正确引导学生对作者思想感情的领会，最终领悟到作者赞美夏的真正目的。在教学中充分调动学生的积极性，自由朗读，指名读，赏析读，齐读，让学生读清结构，读出节奏，读出感情。通过赏析佳句、仿写句子、设计贺卡等方式，让学生朗读中领会，在朗读中理解，在朗读中探讨，在朗读中积累。
五、教学过程设计
（一）创设情境，导入新课
转眼间夏去秋来，刚刚过去的夏季在你眼里是个什么样的季节？有一位朋友叫梁衡，他呢是山西人，他对夏天情有独钟，更把他家乡在麦收时农民的劳动美景化成了文字，让我们一起来欣赏吧。（板书课题）
[设计意图：课文中写的夏，是山西黄土高原特有的夏，不是抽象的叙述，而是用具体生动的描写给人以深刻印象，所以应激发学生的联想和想象，以进入课文情境中，每个学生对“夏天”“夏季景物”都有自己的感受，应
把这种感受迁移到课文中来，让文中景物情境在学生心中“活”起来。]
（二）检查预习，读准加点字的音
[设计意图：培养学生预习习惯，记住生字词的音、形、义，初步懂得词在不同语境中有不同含义。]
（三）自读课文三步曲
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在语文教学中，学生是主体，教师必须尊重学生的阅读个性，不能让学生成为被动的接受者。因此，我设计了自读课文三步曲，逐步引导学生根据自己对文本的不同见解，说出自己的独特体验，学会自主阅读课文的方法。
1、初读课文，了解文章内容，写了夏季的什么特点？按照什么结构来构思的？夏感中的有感而发在哪一段？
[设计意图：让学生整体感知文章内容及总——分——总的结构，并锻炼了学生的综合概括能力。]
2、品读课文，赏析文章语言
新课标指出：“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”、“品味作者富有表现力的语言”，于是我把“赏析文章语言”作为本节课的重中之重，从时间分配和学习自主探究活动两个方面可以看出。
（1）指名读课，勾画自己所喜欢的句子，初作赏析。
（2）指导赏析，以“好象炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”作为示例，指导学生赏析比喻、拟人句。
（3）小组研讨，共同赏析佳句。
[设计意图：充分体现“学生主体、教师主导、训练主线”的原则，倡
导“自主、合作、探究”的学习方式，对作品语言的品味，七年级学生总会感到无从下手，本节课教者就修辞手法（比喻、拟人）作为一个突破口，指导赏析语言的方法，“授之以渔”，然后学生合作赏析，最后学会这一种赏析语言的方法，在以后的学习中举一反三，融会贯通，学生对语言的感悟能力就会有所提高。]
（4）仿一仿，仿照“春之色，秋之色”两个句子，写一写“夏之色”或“冬之色”。
[设计意图：品味语言，学以致用，训练富有诗意的语言表达。]
3、精读课文，体会文章情感
新课标指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
齐读课文最后一段，想一想作者为什么会大声赞美夏天？
[设计意图：理解情景相融的写法，把简单的认为对夏天的赞美上升到歌颂劳动、赞美辛勤的劳动人民这个高度来。]
4、课堂小结——谈谈学了后的收获或启示（从内容或情感方面入手）。
方式：小记者采访
[设计意图：内容上——感受文字的优美，夏天的独特美景；情感上——指导学生生活实践，不经历炎热的夏天，怎么会有清凉的眷顾，现在人们正处于人生夏季，当努力拼搏了！]
5、课后练习：两者任选一题 真美
[设计意图：通过不同问题的设置，让学生在选择中培养探究发现的意识，第一题可培养学生对家乡的热爱，第二题可对文本内容作更深刻的了解，
并培养热爱生活的情感。]
六、教学说明
1、板书设计
2、时间安排：一课时
3、说课综述
阅读是通过与作者的对话达到作者与自我的双重发现，最终达到知识的传递与精神的升华，使自己内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。新课程标准认为：“阅读教学是学生、教师、文体之间的对话的过程。”这种多重的对话关系的中心应该是每个学生个体作为阅读主体与文本作者心灵的对话。怎样构建一种以学生为主体的探究的阅读方式，我以语文教学的对话理论为依据，将教学分为创设情境，导入新课——检查预习，读准字音——自读课文三步曲——课堂小结——课外作业五个步骤，确立学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制，重视学生学习的过程与方法，在朗读中学会感悟，在感悟中学会抒情，最终实现育人为本，促进学生知识、能力、态度及情感和谐发展的素质教育目标。
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