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小学作文批改的多种方式及效果(3)

小学生作文 时间:2021-08-31 手机版

  就结构而言,也要写清三点批语:①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。

  (9)、看表达方式  主要看其是否符合文章体裁的要求,记叙文以记叙为主,说明文以说明为主,议论文当然以议论为主。除此之外,还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《他进步了》,要求夹叙夹议,本文是不是做到了。写说明文《芦苇》,要求说明中有描写的成份,文中有没有适量的描写。写散文《家乡赞》,要求记叙、议论、抒情相结合,文中结合得怎么样。

  (10)看语言是否简练、通顺、准确  语言不简练,重复、罗嗦者酌情扣分,此项不超过二分。语言不通顺,不是指有病句,而是指句与句之间衔接不连贯者,扣分也不超过二分。

  后五条要求,每条5分,不做太具体的减分规定,由批改人酌情处理。每个人都要在作文本上写出5个方面的批语,一般情况一篇作文的批语都在100字以上。我参照实行后,我认为是行之有效的,广大同仁不妨试一试。

  (三)、“评”“ 改”有别,学生因材施教

  1.优秀生着重“评”

  贯彻因材施教原则,在作文评改上,应根据学生作文的差异,有所区别,侧重对待,即个性化批改。优秀生以“评”为主,中差生以“改”为主。这是因为优秀生作文有了一定的基础,需要锦上添花。教师应在文章的立意、结构等写作方法这些有一定难度的方面提高要求,给予指导。选评优秀生作文,把它作为“突破口”,它可以起到牵一发动全身的作用。兴趣是最好的老师,每次讲评都要增换新的学生名单,逐渐扩大优秀面。为了培养这部分学生的作文兴趣和能力,还要积极组织他们开展作文课外活动,如办作文园地,开展作文竞赛,编优秀作文选,读书评报,写观察日记,给报刊投稿等,让成就感长久坚定学生习作的信心。

  2.学困生着重“改”

  研究差生作文差的原因,不难发现他们主要差在知识能力上的不足。而且这种不足非一日形成,久而久之,产生了“怕作文、作文难”的心理状态。要想提高差生作文水平,克服这种心态是前提,其次是给他们具体帮助,应在最基础的选材、写具体、字词句的训练上多给予帮助,使他们走出作文困境。对待差生作文,主要是面批面改。针对主要缺点,一学期每个学生只需批改2次。最初面稍大,逐渐形成宝塔形。面批面改力求做到:一是严,逐词逐句,从不马虎;二是爱,让学生感受到老师的真诚,不歧视,有耐性,善于发现他们进步的点滴火花,给予鼓励。改后作文不免写上几句“你进步了,难能可贵”“祝贺你进步了,你是有能力写好作文的”等之类热情鼓励的话。寥寥数语,往往起到难以置信的作用;三是评,教师要使自己的评语具有感染力,公式化、千篇一律的句式是不会引起学生兴趣的,要使评语具有感染力,就须形成个性化的评语,在评语中 融入 老师饱满的激情。故而评语应少一些教化,多一些引导,形成有针对性,有亲和力的评价,既抓学生作文中的闪光点进行肯定,又抓存在问题进行引导,使每一次评语如一次亲切的交谈和情感的沟通,让学生感受到老师对他的关注,带动学生关注自己的作文;四是奖,奖项面对学生,指向习作过程,力求让学生经过一定努力都能获奖,因而奖项的设置应类型丰富。如“个性奖”颁给文风别具一格、表达独特的同学,“进步奖”颁给进步明显的同学,“创新奖”颁给构思巧妙的同学……

  3.师生评促成长

  作文的批改、讲评,如果光是老师的专利,这对培养学生的作文能力不利。 叶圣陶 先生说:“‘改'的优先权应该属于作文者本人,所以作文教学要着重培养学生自己改的能力。”批改之后,老师们已注意让学生尝试修改自己的作文,但是力度还不够,还要进一步开放作文评改的途径,让学生真正参与评改。每一次选取一定数量的作文,进行小组评改。

  评改时,以学习小组为单位,组长负责组织学生评改作文。先由小作者朗读自己的习作,其他学生听,听后再由组长组织组员对小作者的文章进行修改、评判。评价的方式可以活泼一些,比如:达到本次习作的某点要求可以摘取一颗星星;未达到要求的可以通过再次修改自己的习作以获取星星。利用激励的方式,让学生感到跳一跳就能摘到“苹果”,促使人人争当“五星级”作文的作者。还可以适当地让学生来讲评作文,方式可以是学生上讲台,推荐自己认为优秀的作文(包括推荐自己的),先朗读这篇优秀习作,再谈习作的成功之处,也可谈要改进的地方。

  在讲评中,老师尽量起组织作用,少将自己的观点强加于学生,真正的让学生成为讲评的主角,以评促写,以评激发学生写作兴趣,通过讲评使学生获得作文的愉悦感。这样个性化的作文评价能集众之长、补己之短,各得其所,能发现甚至挖掘出学生作文的很多闪光点,能充分调动学生的积极性,进一步激发学生的写作兴趣,有利于培养学生的创新意识和创造性思维。然而个性化作文评价并不是一味的说好话,它还包括有针对性地指出作文中的不足,可以是立意方面的,也可以是一两个词语运用方面的等等,有针对性的个性化评价自然让学生能更清楚地了解自己,从而更快地发展自己。

  其实上述作文批改方式在作文教学实践中不是孤立的,作文批改可根据批改的目的不同进行优选,灵活使用,综合运用。总之,怎样做有实效,就怎样批改。作文批改含有“批”和“改”两层意思。“改在要害处,批在筋节上”,改其当所改,批其所当批。要清楚地认识到,提高学生作文水平,关联到多方面知识和技能,决不是单纯依靠作文课,在短期内就可立即奏效的。要加大课外阅读和社会实践,培养高尚健康的情趣,学会正确分析事物的方法。只有这样,才能切实有效地提高学生作文能力。而作文批改的方式远远不止上面所列举的那些,只要广大语文老师在作文教学中不断探索创新,就会发现更多行之有效的方法。

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