《桃花源记》文言文教学设计(2)

五、诵读训练(锻炼朗读能力，加深课文理解。)

　　教师应进行朗读指导，可从以下几方面要求：

　　1、字音要读准。如便要还家中要读邀，不读耀;骥读记，不读义;此中人语云中语旧读玉，现不作要求。

　　2、句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对衬感来。如忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。

　　语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如：①问今是问世，②乃不知有汉、

　　3、无论魏晋，加着重号的调应重读，语调稍慢;第①句读得略平缓、②③句读得有起伏;第①句与②③句间停顿略久，②③句连接要紧凑。这样能较好地

　　读出感情意味。

　　⑴ 学生齐读课文。

　　⑵ 学生自己朗读。教师点评，表扬优点，指出不足。

　　⑶ 自由朗读，鼓励学生力争有所提高进步。

　　⑷ 要求学生在课堂上背出第一自然段。

六、布置作业

　　1、弄清下列成语的意思。

　　落英缤纷 豁然开朗 恰然自乐 世外桃源 无人问津

　　2、背诵课文。

第二课时

一、检查作业

　　1、抽查第一、二自然段的背诵情况。

　　2、学生口头解释所查成语的意思。

二、结合课文回答下列问题

　　1、课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节?

　　发现桃花源(第1段);进访桃花源(第2、3段)：寻找桃花源(第4、5段)。

　　2、齐读第1段，思考：渔人是怎样发现桃花源的?为什么会甚异之?这一段在全文起何作用?

　　忘路之远近说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返;忽送说明是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此渔人甚异之。这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。桃花源又会是什么样子呢?为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。

　　3、请一位同学们朗读第2段，思考：渔人是怎样进入桃花源的?见到了怎样的景致?

　　进入桃花源不容易：林尽->一山->小口->入->极狭->复行，这表明桃花源的隐蔽，与世隔绝，难于发现。

　　渔人见到的景致是土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。见到的人悉如外人恰然自乐，说明桃花源环境幽清，人们生活美满安宁，丰衣足食。作者用句整齐，音律和谐，生动地勾画出一幅祥和安宁的田园图画。

　　4、请一位同学朗读第3段，思考：

　　⑴ 桃花源的人见到渔人有何反应?说明什么?

　　大惊写出对陌生人到来的惊异、显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文自云无论魏晋相呼应。设酒杀鸡作食，咸来问讯表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。

　　⑵ 皆叹惋说明了什么?

　　渔人一一为具言所闻应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上的动乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。

　　5、默读课文最后两段，思考：

　　⑴ 渔人离开桃花源后处处志之，目的是想今后再访桃花源，可人们再去寻找时，却迷、未果，这样写的目的是什么?

　　使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。

　　⑵ 最后两段与前又哪句话相呼应?

　　与不足为外人道也一句相呼应。