文言文教学改革的尝试和思考探究(3)

四、“拓展、比较、迁移”的作用及意义

　　1.培养独立学习能力:用了“拓展、比较、迁移”的学习方法，打消了学生等待老师讲解的幻想，课文的字词主要在借助注释和工具书的帮助下让学生自己解决，教师的检查、督促一定要到位。选文的内容教师也只讲要点。这样，课堂上杜绝了教师在 “串讲，，过程中重复课文注释和讲解简单的语言现象，把这部分时间交给学生去自我消化、吸收、积累，提高了课堂效益。

　　2.培养分析能力:对课文、选文的思想内容，指导学生分析、对比，中学课本中的文言文都属精品，其中都会有积极、丰富、深沉的思想意义。对此，教师在教学过程中应立足于让学生自己分析，打破“不放心”的心态。学生对一篇课文的思想意义分析不全面，甚至有偏差是很正常的，只要热情鼓励并加以正确引导，日积月累，学生的分析能力定会有长足的进步。

　　3.培养评价能力:引导学生正确地“拿来”，批判地吸收。文言文学习，评价是必不可少的环节。评价的内容涉及两方面:写作技巧，思想内容。前者如构思的精巧、新颖，(芙集》的总分结构;(过秦论铭为论，却又记叙为主;(赤壁之战》战争场面少，战略准备多。《与朱元思书》《岳阳楼记》描写的生动形象，这些我们都可借鉴、吸收。后者如(送东阳马生序》中表现的自强不息、不畏艰难的品质;《劝学》中“学不可以己”的学习态度及至人生态度;(廉颇蔺相如列传》中的爱国主义精神;《王忠肃公翱事》中的克己奉公，刚正廉明……这些本就是中华民族的传统美德。另一方面，我们不苛求古人，也不应盲从古人，绝对地厚古薄今更是不应该的。但对封建思想在各类文言文中“埋伏”“隐藏”，必须进行坚决地批判。

　　评价，是一种高层次的思维活动，是循序渐进的积累，要求学生一学就成是不现实的。但是，评价的过程便是理解、思索、推论、决定的过程，便是思维训练的过程，教学就是要在这个过程中，让学生逐渐地掌握方法。

　　以上是我在文言文教学中的一点尝试和一些思考，这些做法和想法还有很多不成熟的地方，我们试图通过“拓展、迁移、比较”的方法为文言文教学注人活力，拓宽视野、增大容量、活跃课堂、训练思维，增加课堂的活跃性。朱熹说得好:“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有改革创新，中学文言文的教学才能走出原来的“死圈子”，更有活力，更有趣味性。