文言文教学改革的尝试和思考探究(2)

二、“拓展、比较、迁移”的可行性。

　　实行‘“拓展、比较、迁移”，会不会加重学生的负担?会不会冲淡原有的教学计划?甚至造成“‘邯郸学步，失去故行”的恶果?对此我曾迟疑再三。经过一段时间的实践证明，这些担心是不必要的，但教学中必须把住以下几点:

　　1)阅读“选文”前，先简要介绍‘.选文”与课文的相似点，使学生阅读前心中有数，以真正达到拓展的目的。

　　2)"选文”的难度应与课文相当，文字上不艰深，利于学生积累实词、虚词，与课文有可比性，利于学生分析比较。

　　3)限制“选文”篇幅，合理选择比较点。对一些适合课文内容但篇幅太长的文章可摘其精要处，比较的内容也不应面面俱到，对于一个单元内有相似点，可比性的两篇文章，可用其中一篇作选文。

　　4)加强注释，增强针对性，突出训练重点，对““选文”的难点，注释可详细一些，着重强调拓展知识的掌握，迁移能力的培养。

　　综上所述，最根本的在于不增加学生的负担，把课文作为解决同类问题的’“钥匙”，把“选文”作为加强文言文实词、虚词的积累和练习，扩大阅读面，更好地培养学生分析、比较的能力。"

三、对“拓展、比较、迁移”的理论思考

　　1.符合心理发展规律。拓展、迁移必然会增加课堂容量。容量过大，会使学生顾此失彼，茫然无措;但适当地增加课堂容量在教学中会收到好效果。从心理学看，容量大，学生便会有紧迫感，神经系统紧张，脑活动量也相应增大。前苏联教育理论家维果茨基认为‘“教学”应走在发展的前面。赞科夫以这一理论为基础在数十年教学实践以后提出了‘“高难度原则”，‘“拓展、比较、迁移”正是“高难度原则”的实践。同时由于学生的活动多是识记、思考、讨论，教学要求也并不一定一步到位，急于求成，故这种“高难度”产生的紧迫感不会使学生产生很大的心理压力。经过一段时间的训练，学生有了一定的实词、虚词的量的积累，掌握了分析问题的方法和技巧后，这种“紧迫感”还能转化为一种“充实感”。

　　2.符合学生主体论认识。(大纲》指出，语文教学应该“通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动，让他们自己动脑、动手、动口”。爱因斯坦在《论教育》中说:“学校的目标应是培养独立工作和独立思考的人。”在文言文教学中运用拓展、比较、迁移，就可把大量的学习内容如字词的认识、特殊用法的辨析、句式的理解、段意的归纳等交给学生去完成，对思想内容，写作技巧的分析也应让学生谈出自己的看法。这样，在学习的过程中，学生的主动性得到充分的体现，主体意识增强，学生的学习就会步人良性循环。

　　3.符合素质教育的要求。当代教育的恃征是开放性，语文教学也不例外。“立足于课本，更要走出课本”已是教改大趋势。从近几年高考看，文言阅读材料都来源于课本之外，对灵活性、可读性及迁移能力的要求越来越高。所谓““大语文教学观”“大阅读教育”就在“拓展、比较、迁移”甲得以贯彻。它以课堂教学的形式，在有限的时间内拓展学生的视野，又可以给学生的课外阅读指明方向、提供方法，让他们学有所思、思有所得、得有所用。

　　4.符合启发创造原则。启发创造原则要求激发和培养学生的学习动机，而兴趣是学习的巨大内驱力。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“所有的智力方面的工作都要依赖于兴趣。”中学生尤其如此。而文言文，比起现代文来，多了一层语言隔阂，增加了学习难度，减少了兴趣。因此，在拓展时，既应注意选文与原文的相应性，也应注意选文的趣味性，如选择一些典故、寓言、传说、笑话等，以此来调动学生的学习积极性。