人物形象诗歌鉴赏(2)

人物形象诗歌鉴赏3

　　一、说教材

　　1.考点分析

　　“鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧”是阅读“古代诗文”的重要组成部分，是高考的必考内容。能力层级为D级。古代诗歌里形象的主体应该是由是个里的“人、事、景、情、物”等具体内容构成的。其中人物形象是考察的重点之一。

　　2.学习目标

　　掌握诗歌中塑造人物形象的方法。

　　掌握人物形象类题型的答题步骤。

　　提高答题的规范性。

　　要分析诗歌中的'人物形象，首先要掌握诗人塑造人物形象的方法，所以确定第一个学习目标；在掌握塑造人物性的方法之后，还要明确答题的步骤，这样才能做到举一反三。在高考中要取得分数，必须落实在卷面上，所以规范答题就非常重要和必要。

　　课时安排：1课时

　　3.学习重点

　　掌握人物形象类题型的答题步骤。学生已经学过不少的小说作品，对人物行的塑造方法已经有了一定的了解，是各种的人物形象塑造和小说的相通的，但在具体答题时，学生不知道如何下笔，所以将解答人物形象类题型的答题步骤确定为本节课的学习重点。

　　4.学习难点

　　提高答题的规范性。许多同学对诗歌中塑造的人物形象有一定的了解，但在答题时却不够规范，导致失分。学生答题不够规范体现在两个方面：一是不了解答题步骤，二是书写不够规范。所以提高答题的规范性是本课的重点和难点。

二、说学生

　　高三一班学生普遍热爱语文，作为理科生，对诗词的兴趣非常浓厚，长久以来形成了一种良好的学习氛围。这种良好的学习氛围很容易使学生进入教学情境。然而古代诗歌鉴赏既是教学的重点，也是教学的难点，一些学生在鉴赏古代诗歌时有畏难情绪，因为诗歌的语言凝练，思维又具有跳跃性，所以需要读者发挥自己的联想和想象。学生对修辞手法的特点及作用理解不到位，答题也不规范，所以应对学生做必要的鉴赏指导。

　三、说教法

　　“讲练结合 ”的方法。因为学生缺乏必要的答题技巧，所以在一节课中，讲练结合的方法既能给学生以方法的指导，又能起到巩固的作用。

　　“ 由浅入深、循序渐进”。符合学生的认知规律。

　四、说学法

　　自主学习。在老师的指导下，将总结的规律运用到实践中。

　五、说教学流程

　　（一）情境导入

　　1.导语：（设计理念：创设情境，让学生明确学习目标。）

　　2.人物竞猜

　　（设计理念：让学生进一步了解诗歌中的人物形象，同时调动学生的积极性。）

　　（二）高考面对面

　　1.考纲诠释：（设计理念：让学生明确《考纲》要求，明确学习目标。）

　　2.方法指导：（设计理念：进行必要的方法指导，让学生有法可依。）

　　（三）典型例题：（设计理念：精选典型试题，通过讲解让学生有规律可循。）

　　（四）课堂练习：（设计理念：学以致用，训练学生规范答题。）

　　（五）课堂小结：（设计理念：总结方法，让学生答题是有法可依。）

　　（1）什么形象——身份

　　（2）形象的基本特征——性格

　　（结合诗句简析形象）

　　（3）形象的意义——情感

　　（六）延伸阅读室：（设计理念：开拓学生视野，进一步明确赏析人物形象的方法。）

　　（七）板书设计

　　人物形象分析

　　什么形象——身份

　　形象特征——性格

　　形象意义——情感

六、课后反思

　　通过典型例题中五首诗的分析讲解，学生掌握了诗歌中人物鉴赏的分析方法和答题步骤，上课学生反应积极，对诗中人物形象把握到位。但由于时间关系还需多练习方能得心应手。

人物形象诗歌鉴赏4

　　三维教学目标：

　　知识与技能：了解诗歌中人物形象的内涵，把握诗歌中常见的几类人物形象。

　　过程与方法：通过练习，掌握鉴赏诗歌人物形象的方法及答题技巧。

　　情感态度与价值观：在讲练中，初步培养学生对诗歌形象的鉴赏能力，激发学生对诗歌等传统文化的热爱之情。

教学重点、难点：

　　重点：掌握鉴赏诗歌人物形象的方法。

　　难点：掌握解答鉴赏诗歌形象类题目的步骤及方法。

教学内容：

　　本节课分别从诗歌人物形象内涵，常见的几类人物形象，鉴赏人物形象的方法以及答题技巧等方面培养学生的诗歌鉴赏能力。

教学方法：

　　1.讲授法：

　　通过教师的示范讲授，调动学生的知识储备，消除对诗歌鉴赏的神秘感，增强鉴赏诗歌人物形象的兴趣。

　　2.讨论法：

　　刚开始进行诗歌鉴赏，会有一定的难度，组织有效的讨论，会激活学生的思维。

　　3.练习法：

　　通过一些典型的练习，使学生掌握诗歌形象鉴赏的规律和方法。

课堂类型：

　　复习课

课时安排：

　　一课时

学情分析：

　　作为高中学生，可能从小到大读过也积累过很多古典诗词，但仅停留在浅层次的理解和背诵上。高一高二在必修文本中，也学习过古典诗词单元。学生基本上能读懂诗歌内容，能感知诗歌意境和情感，但不能准确地用语言表达出来，处于“只可意会不可言传”的“瓶颈”阶段。在高三前两次的检测中，诗歌鉴赏题失分较多，很多学生想挣分，但苦于方法不当，经验不足。面对新课标和高考的双向需求，高三学生迫切需要掌握一套科学而系统的鉴赏诗词的方法。通过复习，了解高考命题的动态：通过练习，掌握答题步骤及方法，以期减少答题失误，为高考争分。

　　本节课，作为诗歌鉴赏专题的第一课，针对学生的需求，很有必要进行系统的知识讲授，以及初步的方法点拨，在授之以“鱼”的同时授之以“渔”。

教学过程：

一、导入

　　1.课前播放电视剧《兰陵王》的插曲《手掌心》，用古典韵律和歌词营造诗歌意境。

　　设问：在中国历史中兰陵王是一个怎样的人物形象？

　　（引导学生思考回答，教师归纳。）

　　答案预设：是一个大英雄。“貌柔心壮，音容兼美”。挚爱郑妃，骁勇善战。邙山大战，以五百勇士，力克北齐。是一个智勇双全的大英雄。

　　教师导入语：

　　兰陵王的形象深入民心，深受人们敬重，士兵们创作《兰陵王入阵曲》歌颂他，文人们创作《兰陵王》词牌名纪念他。在中国古典诗词中也有许多生动鲜明的人物形象，这节课，我们来学习鉴赏诗歌的人物形象。（板书课题）

　　2.考纲解读

　　《考试说明》对诗歌鉴赏的总体要求：

　　①鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧。

　　②评价诗歌的思想内容和作者的观点态度。

　　其中，“形象”解决“写什么”问题；“语言和表达技巧”解决“怎么写”问题；“作者的思想内容和观点态度”解决“为何写”问题。

　　高考主要从形象、语言、表达技巧和思想感情四个方面命题，分值为11分，能力层级为E级。

二、知识讲解

　　1. 什么是诗歌的形象？

　　诗歌作品的形象指的是诗歌作品创造出来的生动具体的、寄寓作者的生活理想和思想感情的艺术形象。

　　2. 诗歌形象的类别。

　　人物形象：（诗中塑造的人物形象或抒情主人公自身的形象）

　　景物形象：（写景诗的景象）

　　事物形象：（咏物诗的物象）

　　具体要求：把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意义。

　　3.出示学习要点：

　　（1）了解诗歌常见的人物形象及蕴含的情感。

　　（2）如何鉴赏分析诗中的人物形象。

　　（3）掌握鉴赏诗歌人物形象的命题规律及答题技巧。

三、课堂练习

　　(一）常见的人物形象有哪些？

　　学生活动：学生讨论，指出一组同学回答，其余同学补充、点评。

　　教师归类小结：

　　诗歌常见的人物形象可划分为五类：

　　1.英雄

　　作者或借英雄抒发建功立业的抱负，如曹操《短歌行》；或借古人得志反衬自身蹉跎岁月碌碌无为，如苏轼《念奴娇赤壁怀古》；或用之体现自己报国无门的悲愤，如范仲淹、辛弃疾、陆游、岳飞等人；或借此表达对古人的景仰之情。

　　2.谪客

　　文人骚客被贬谪到偏远之处，多有羁旅行役之作，往往借景抒情，抒发贬谪之悲，飘泊之苦、怀才不遇之感，宦海沉浮之叹。

　　3.隐士

　　诗人看惯了官场的勾心斗角，世俗社会的浑浊不堪，退居田野乡间，与乡人为伍，与明月作伴，抒写清闲安逸生活，赞美田园美好，吟咏情性。相关的意象常有菊花、青松、钓客等。

　　4.游子

　　辞故土，游异乡，睹物而伤情，顿生亲人之思、家园之恋。明月、笛声、草木花卉，乃至季节更替都会触发其内心情感。

　　5.闺妇

　　闺妇独守空房，每在夜深人静之际或季节更迭之时，别离的苦情、对游子的思念、凄冷寂寞的悲伤或美人迟暮之感便油然而生，另外还有作者假托思妇闺情寄寓自己人生感慨的。

　　（二）如何分析人物形象？

　　1.真题热身

　　简析下面这首宋词的人物形象。

　　诉 衷 情

　　陆游

　　当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂裘。

　　胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲。

　　注：沧洲，水边，古时隐者所居之地。陆游晚年居于绍兴镜湖边的三山。

　　教师点拨：

　　（1）知人论世。

　　结合词后“沧州”的注释，暗示了诗人被罢黜贬谪的处境。通过课内文本的学习我们又知道陆游是南宋著名的爱国诗人，主张抗金北伐，收复中原失地。

　　（2）关注细节。

　　抓人物动作，“匹马戍梁州”表明诗人曾经金戈铁马，驰骋疆场，作战勇猛无畏。

　　抓人物神态，“泪空流”“空“表明被朝廷弃之不用。

　　抓人物心理，“心在天山，身老沧洲”表明诗人仍胸怀报国之志，心系抗金前线。

　　【参考答案】

　　诗歌描写了一个被闲置不用的抗金英雄形象。

　　诗中人物曾经金戈铁马，驰骋疆场，现在虽被弃置不用，但仍胸怀报国之志，心系抗金前线。

　　诗歌通过这一形象的塑造，表达了自己壮志未酬、报国无门的感慨。

　　2. 真题探究。

　　寻陆鸿渐不遇

　　皎 然

　　移家虽带郭，野径入桑麻。

　　近种篱边菊，秋来未著花。

　　扣门无犬吠，欲去问西家。

　　报道山中去，归来每日斜。

　　注：带郭，意即靠近外城。

　　小贴士：

　　茶圣陆羽

　　陆鸿渐，名羽，终生不仕，隐居在苕溪（今浙江吴兴），以擅长品茶著名，著有《茶经》一书，被后人奉为“茶圣”“茶神”。

　　问：诗中的陆鸿渐是怎样的一个人物形象？请简要分析。

　　【教师点拨】

　　分析诗歌形象还可以从人物所处的环境、喜好、行踪入手，以小见大地窥察人物的内在品性及精神境界。

　　（3）留意环境描写。

　　首联陆鸿渐居住在外城桑麻掩映之处，可见环境之幽僻。

　　颔联“篱边菊”象征着隐逸之情高雅脱俗。

　　颈联“扣门无犬吠”更是衬托了环境的寂静。

　　尾联通过对人物行踪的叙述，烘托了陆鸿渐的潇洒自在。

　　【参考答案】

　　陆鸿渐是一个寄情山水、不以尘事为念的高人逸士形象。

　　前四句通过对陆鸿渐幽僻、高雅的隐居之地的景物描写，表现了他的高洁不俗。最后两句通过西邻对陆鸿渐行踪的叙述，侧面烘托了陆鸿渐的潇洒疏放。

　　作者通过陆鸿渐这一形象的塑造表现了他对隐逸生活的向往和追求。

四、能力提升

　　1.命题揭秘：（让学生自己概括）

　　鉴赏人物形象是诗歌鉴赏的一个重要方面，高考主要有以下考查形式：

　　（1）分析诗歌塑造了一个怎样的主人公(诗人)形象？

　　（2）诗中人物形象的特点是怎样的？

　　（3）这首诗中，诗人是一个怎样的形象？

　　（4）试分析诗中塑造的人物形象。请结合词句简要回答。

　　2.对应直练：

　　赋得自君之出矣

　　张九龄

　　自君之出矣，不复理残机。

　　思君如满月，夜夜减清辉。

　　这首诗塑造了一个怎样的人物形象？

　　教师连问，学生举手抢答。

　　什么人物形象 ？（思妇形象）

　　人物有什么特点？（因思夫而无心劳作，日渐消瘦。）

　　采用了什么艺术手法？（比喻。以月由满至亏，暗指人物体形消瘦，容颜日益憔悴。）

　　表达了什么情感？（对夫君刻骨铭心的思念之情。）

　　【参考答案】

　　塑造了一个因为丈夫远行久而未归，内心空虚，无心劳作、日益憔悴的思妇形象。

　　3.概括答题步骤。（由学生讨论合作完成）

　　第一步：要在文段的开头点出诗中的形象特点，即用一句话“盖帽”。

　　第二步：结合具体文句分析诗中的人物形象，如果诗歌运用了某种艺术手法，也可以概括所使用的手法。

　　第三步：概括出形象的社会意义或蕴涵的作者情感。

　　答题范式：分析形象=总括+具体分析+情感

　　4.巩固提高：

　　溪 居

　　柳宗元

　　久为簪组束，幸此南夷谪。

　　闲依农圃邻，偶似山林客。

　　晓耕翻露草，夜榜响溪石。

　　来往不逢人，长歌楚天碧。

　　注：簪组：这里是做官的意思。 夜榜：夜里行船。

　　（1）提问：这首诗塑造了一个怎样的人物形象？

　　学生活动：同桌讨论、回答，其余同学点评、补充。

　　教师点拨：

　　这首诗是柳宗元被贬官永州居处冉溪之畔时的作品。

　　全诗写谪居佳境，苟得自由，独来独往，偷安自幸。

　　前四句叙述到这里的原因和自己的行径；后四句叙述自己早晚的行动；首尾四句隐含有牢骚不平之意。表面上自我排遣，也自得其乐，实际上曲折地表达被贬谪的忧愤，孤独苦闷之情隐入字里行间。

　　【参考答案】

　　第一步：诗中塑造了一个被贬谪的官吏的形象。 （总括）

　　第二歩：颔联中“闲依”和“偶似”看似像隐士悠闲自在，实则闲散无聊。尾联抒发了被贬谪时的孤独与苦闷。 （分析）

　　第三步：全诗抒发了诗人壮志难酬，苦闷孤独的忧愤之情。 （情感）

　　（2）提问：沈德潜评价这首诗说“不怨而怨”。请简要分析。

　　审题提示：

　　从两个角度审题分答：“不怨”指什么？“怨”又指什么？

　　【参考答案】

　　诗人有亲近自然的机会，所以用“幸”字说明“不怨”；但“来往不逢人”的孤独，又显示出贬官的抑郁，所以又“怨”。

五、总结回顾

　　提问：这节课有什么收获？

　　（指名同学回答，其他同学互谈互评。）

　　教师小结：

　　通过鉴赏古典诗词的人物形象，使我们与古人对话，了解到了古人特有的性格与情感。通过本节课的讲练学习，希望同学们牢固掌握形象类习题的鉴赏方法，活学活用，不断提高自己的审美能力，赢得高考中属于自己的分值。

　　一句话概括为：

　　人有千态，英雄、谪客、隐士，人人不同；

　　审题百思，背景、细节、环境，环环相扣；

　　答题三步，总括、分析、情感，步步紧逼。

六、布置作业

　　完成《创新设计》P98 “板块一”。

板书设计：

　　鉴赏诗歌人物形象方法：

　　知人论世

　　关注细节（神态、动作、心理）

　　环境映衬

　　答题模式：分析形象=总括+具体分析+情感