说课稿

【精选】说课稿汇编3篇

　　作为一名默默奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编整理的说课稿5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

说课稿 篇1

各位领导，各位老师：

　　大家好！我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文（北京版）二年级下册的第17《化石鱼》。下面我从教材的特点、设计的理念、教法学法的选择、教学过程的设计、板书设计等五个方面作简要的说明。

一、说教材：

　　《化石鱼》一课是一篇儿童科普短文。通过小金鱼和河公公的对话，介绍了一种化石，就是鱼类的祖先在特定的条件下形成的化石鱼。课文语言生动，引人入胜，内容充满童真童趣，把读者带入了充满童趣的世界。这是一篇从发展语言、发展思维入手的好课例。

　　针对课文特点，在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后，我把本篇课文第二课时的教学目标确定为：

　　1、了解课文内容，知道化石鱼是鱼类的祖先，产生探索自然界奥秘的兴趣。

　　2、有语气地朗读课文。注意常用标点符号的用法。

　　3、结合课文内容理解“附近”、“稀奇”和“有趣”等词语。

二、说设计理念

　　1、调整师与生的关系

　　《基础教育课程改革纲要》中指出“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展……促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习”，由此可见，教师在课堂教学中充当的，应该是学生学习活动的组织者、引导者、参与者。特别是起始年级，就更要尊重儿童的思维方式、语言特征和价值观念，想儿童之所想，乐儿童之所乐，把学生视为平等的学习伙伴。在这一课时的教学中，我本着一个“成为孩子们学习时的伙伴，玩耍时的朋友”的指导思想，从教学程序的设计，到课堂用语和肢体动作的运用，都力求让自己更儿童化。

　　2、更新教与学的方法

　　“教与学”是课堂教学的两个关键词，怎样让如今的课堂成为充满爱意的课堂，富有诗意的课堂，饱含情意的课堂，体现创意的课堂，更需要在“教与学”上下功夫。在教的方面，我主要是以学生原有的知识经验为基础，通过创设情境，游戏活动等方式，引领学生自读自悟，主动参与，充分尊重学生独特的感受和体验。在学的方面，我则更提倡个性化的学习，遵循先学后教的原则，采取小组合作学习的方式，培养学生合作探究的精神。

三、说教法

　　语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。由于这篇课文内容浅显易懂，根本不用老师去讲解分析，因此这节课，我基本选用“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。我以一个伙伴的身份给学生加油，并作适当的引导，学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在说中训练语言，创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。

四、说学法

　　1、学生分析

　　二年级的学生，已经初步认识了许多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。但是，那仅仅是一些零碎的，不规范的语言，为了使他们正确理解运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟语言。

　　我所执教的班级的学生喜欢阅读，对周围事物有好奇心，大部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题。部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论发表自己稚嫩的见解。个别学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。

　　2、定学法

　　根据我班学生情况，教材内容和学生的年龄特点，兴趣爱好以及认识水平，因此确定运用“自主尝试读——分角色读——自我展示读——创造性的读——师生合作读——分组合作读——表演练习说”的学习方法，使学生不但能领悟课文的情境和主要内容，而且能培养他们熟读能力、想像力和表达能力，以及团结合作意识。

五、说教学程序：

　　整个教学过程紧紧围绕教学目标展开：

　　1、自然谈话，复习导入。

　　通过教师的导入语，激发学生的.学习兴趣，同时引导学生通过二类字字词的复习巧妙的由词到句，由句入篇。

　　师：“课文中的小金鱼在谁的附近游来游去？谁能把这条小金鱼贴在黑板上？”

　　生1：把小金鱼挨着化石鱼贴了。

　　生2：他贴的不准确，我来贴。（他把小金鱼和化石鱼离开了些距离）

　　师又把小金鱼离化石鱼很远，就此说明：附近就是周围，不能很远，也不能挨着。

　　师：你能试着用“附近”说一句话吗？

　　2、初读课文，整体感知。

　　师：请你轻声读课文，想课文主要讲了一个什么故事？

　　填空：小金鱼开始以为化石鱼是（ ），后来知道了化石鱼是（ ）。

　　3、读中有法，读中感悟。

　　在细读课文的过程中，教师抓住小金鱼的语言让学生当小金鱼转换角色带着好奇的语气读一读，说说为什么这样读？继而指导学生朗读。之后，教师又引导学生体会小金鱼的心情，进一步把读中感悟落到实处。

　　师：请你找找小金鱼对化石鱼说什么了？

　　师出示小金鱼的话，问：学生读说说知道了什么？

　　师：你就是小金鱼，快带着好奇的心情去问一问。

　　4、层层深入，探究明理。

　　教师以问题：“小金鱼为什么会认为化石鱼是假鱼？”把学生引入新的思考。在学生回答后，

　　出示：化石鱼的尾巴一下也不摆，眼睛一下也不动。化石鱼的嘴巴一下也不张。“一下”是什么意思？能把”一下”换个词语吗？抓住重点词帮助学生体会文章内容。丰富了学生的词汇，使他们明确了一个意思可以用不同的词语来表达。

　　5、品词品句，突破难点。

　　读河公公的话，抓住“最老最老的爷爷”，“4四亿多年了”以问题：“为什么是最老最老的爷爷？”“看到这个数字你有什么感觉？”引导学生在阅读中想象，在想象中感悟，在感悟后表达。使学生的表达能言之有物。

　　6、巧借结尾想象练说。

　　想象是发展儿童语言和思维的重要途径之一。有些课文读完后，总给人一种言尽而意未完的感觉，因此教学中我们抓住结尾处再次为学生创设想象表达的空间。小金鱼要把这件事告诉所有的朋友们，想想小金鱼的朋友会有谁？它会怎样告诉朋友们？在学生自主表达后，出示：小金鱼对（ ）说：“这是一条化石鱼，它可不是（ ），而是（ ），你们说多（ ）啊！”（引导学生运用“稀奇”、“有趣”练习说话。）

　　凸显了学生的独特感受和体验的同时，使学生学会表达。

　　7、回到整体，再读全文，读出语气。

　　8质疑存疑 延伸课外

　　（1）学生质疑：河公公帮小金鱼找到了答案。同学们，有关化石鱼的事你们还有什么想问的吗？（生可能会问：化石鱼是怎么形成的？小金鱼和化石鱼怎么不像啊？）

　　（2）存疑：其实有关化石鱼的知识很多课外书上都有，课下你们可以到图书馆去找一找，看一看，老师相信你们一定能找到正确答案。

　　整堂课下来，学生的兴趣浓，朗读的水平有了明显的提高，在学生的学习过程中口头表达能力也得到了很好的训练。真正体味到语文学习的乐趣。

　　最后说说我这节课的板书设计，主要采用贴画配文字的“图文式”板书，此板书图文并茂，色彩鲜艳，内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维，也为背诵有困难的学生理清了思路。