说课稿(5)

图片时间：2021-08-31 手机版

说课稿篇7

　　【说教材】

　　《别董大》这首诗是诗人高适在困境中送别朋友时所写的，但是他不仅没有气馁，反而勉励朋友自信、乐观、积极的面对人生。本节课目的是让学生能体会到高适的这种精神。

【说学情】

　　本班学生活泼可爱，喜欢举手发言，学生已经能掌握语文基本的，能自主阅

　　读课文，主动学习生字。在日常生活中诵读多首古诗，对语文学习有浓厚的兴趣

　　吟诵古诗词；学生愿意用自己的语言表达对课文的理解与感悟，在课堂上积极发

　　言。

【说教学目标】

　　这首诗放在“送别诗”一组，我个人认为是进一步让学生认识“朋友”之意，感受朋友之情，因此，在教学中整节课紧紧围绕“送别”这一主题设计，通过引导学生阅读补充资料，使学生了解这首诗的写作背景、丰富古诗内容为学生深入理解诗意、体会诗人与友人之间的深情厚谊作铺垫。

　　一、知识与技能

　　1．学会“曛”这个生字，会写“莫”“愁”两个生字。

　　2．有感情地朗读古诗，理解诗句意思。

　　二、过程与方法

　　1．能生活积累，借助工具书理解关键词句的意思。

　　2．品味语言，读中悟情。

　　3．理解作者和董大的生平。

　　3．掌握学习古诗词的方法，学以致用。

　　三、情感态度与价值观

　　1．感受大漠的壮美，理解诗人此刻心境的忧愁。

　　2．帮助学生了解诗人乐观向上的情怀。

　　3．有感情的朗读，并能熟读成诵。

【说教学重难点】

　　1. 学习古诗的内容，想象诗中描写的情景。。

　　2. 感悟品味诗中所表达的深刻含义。

【说教法】

　　本堂课我抓住重点词以引导学生有感情的朗读古诗，感受诗中描绘的画面。诗中只有短短的28个字，但要从这28个字中感悟出诗境是不容易的，所以在教学中让学生自读勾画重点词，并且指名读诗，突出重点词，逐步引导，使得学生明白诗人是在黄沙漫天、寒风凛冽、雪花纷飞的环境中和朋友话别的，为下面体会诗人的精神作铺垫。

　　要引导学生走进送别的场面，让学生从诗歌的前两句先感受送别的场面十分壮美，然后用一个“曛”来引导学生理解诗人此时内心的暗冷。最后再出示诗人与董大的生平与整首诗的背景，来感受诗人面对困难时积极进取乐观向上的精神。

【说教学程序】

　　（一）复习引入

　　（二）了解相关背景，出示古诗

　　（三）初读古诗，体会情感

　　1、把古诗读通、读顺，解决生字词

　　2、划分节奏地读古诗

　　（四）再读古诗，了解意思

　　1、理解“黄云”“千里”，感受整首诗场面的壮美、辽阔

　　2、再由一个“曛”字让学生感受到场面的暗冷、凄凉

　　3、引入诗人与董大的生平来理解他们此时此刻的心境。

　　4、加入小练笔：如果你是董大，你想对高适说些什么？

　　（五）背诵古诗

　　【说板书设计】别董大

　　（唐高适）

　　愁景

　　莫愁情

说课稿篇8

　　说课内容：

　　我说课的内容是北师大版小学数学义务教育课程标准实验教科书三年级上册第六章第三节〈〈送温暖〉〉即：三位数除以一位数商是两位数一课。

教材分析：

　　这节课的主要内容是三位数除以一位数，商是两位数的除法，是在学生掌握三位数除以一位数商是三位数的计算方法的基础上进一步学习的，也为一步要学习的三位数除以两位数的除法做好了铺垫。教材创设了送温暖的情境，将教学内容自然引入，通过交流和比较，使学生体会到三位数除以一位数商是两位数的除法与三位数除以一位数商是三位数的除法计算类似，只是被除数的最高位比除数小，就要用被除数的前两位先去除。

教学目标：

　　1、结合具体情境正确估算，使学生理解并掌握三位数除以一位数，商是两位数的计算方法，并能正确计算、验算。

　　2、使学生经历探索并归纳三位数除以一位数，商是两位数的计算方法的过程，以发展学生的推理和归纳、概括能力。

　　3、在主动探究的过程中，使学生体会到知识间相互联系并不断发展变化。

教学重点：

　　掌握三位数除以一位数，商是两位数的计算方法。

教具准备：

　　课件

教学过程：

　　依照教材特点和学生的认知规律，我将本课的教学过程分为四大环节：复习准备、探究新知、巩固提高、全课总结。

　　一、复习准备

　　首先进入第一环节：复习准备

　　这一环节我设计了两个准备练习，一个是常规的口算练习，复习的是两

　　位数乘一位数、两、三位数除以一位数的知识，随机点名口答。另一个是三位数除以一位数商是三位数的填空练习，指名学生回答

　　1、口算（课件出示）

　　210÷3= 64÷2= 280÷7= 34×2= 150÷3=

　　66÷3= 900 ÷3= 320 ÷8= 12×4=

　　2、课件出示笔算： 876÷6 522÷4

　　口算完毕，让板演学生说计算思路。进而让学生回忆计算笔算除法的方法是1、从高位算起2、除到哪一位，商就写在哪一位的上面3、余数要比除数小

　　[此环节的设计，是教给学生打开新知识的钥匙，为学生接下来探究新知识作好铺垫]

　　接下来我会指着黑板上876÷6这道准备题说：如果我把这道题中的被除数8改成5的话，你还会做吗？这节课，我们就借送温暖这个情境，来研究这个知识。顺势导入课题，板书：送温暖

　　[这样的设计既自然又巧妙地将新旧知识联系起来，激发了学生的求知欲望]接下来进行第二环节探究新知。

　　二、探究新知

　　我将探究新知分五个层次进行：第一个层次：出示学习目标，明确目标；

　　第二个层次：出示例题，列出算式；第三个层次：探究算法；第四个层次：探究验算；第五个层次：比较、归纳；

　　第一个层次：出示学习目标，明确目标；

　　课件出示学习目标，引导学生明确学习目标。

　　第二个层次：出示例题并列出算式

　　课件出示例题并找同学完整的读题。

　　题：华夏小学同学捐出576本故事书送给6所希望小学，平均每所小学分到多少本？

　　接下来引导学生根据除法的意义列出算式576÷6＝（师板）

　　[此环节的设计结合具体情境从读题到列出算式，充分调动学生的主动性，进一步体会除法的意义]

　　第三个层次：探究算法这里分三个小步骤完成：即：学生估算；试做576÷6明确三位数除以一位数商是两位数的算理；小练。

　　第1步：首先让学生估算。

　　估算方法可能有：（1）把576看成是600，600÷6＝100，所以每所学校分的不够100本。（2）6×90=540，每所学校分到的多于90本。

　　［给学生自主探索的机会，让他们对计算的结果进行估算，并组织交流，让学生解释各自估算的过程，这样能够提高学生的自主学习意识，培养学生的估算能力。］

　　第2步：学生试做。

　　找一名同学上黑板板演，然后板演同学说思路。（师板竖式）

　　这时我会不失时机的引导学生：他是先用几来除以6的？

　　学生会回答出：先用5除以6的。

　　我会接着问：百位上的5除以6不够除怎么办？

　　学生可能会说：用57除以6。

　　我会相机引导：57除以6，够不够除？等于几？商9写在哪一位的上面。

　　（十位）为什么写在十位的上面？引导学生说出：因为除到哪一位，商就写在哪一位的上面。所以商9写在十位的上面对不对？

　　[此环节的设计条理清楚，环环相扣，不但使学生知道了怎么做，而且明确了为什么要这样做，通过多种形式的表述真正理解了知识，进而训练了学生的思维，发展了能力。]

　　然后找同学完整地说思路。即： 576÷6

　　576除以6，先用5除以6不够除，用57除以6等于9，商9写在7的上面，6乘9等于54，57减54等于3，6落下来合成36，用36除以6等于6，商6写在6的上面，6乘6等于36，36减36等于0。所以576÷6＝96 [通过各种方式练习说思路，能够在训练学生逻辑思维、加深印象的基础上，培养学生的口语表达能力。]

　　第3步：小练

　　在此随即出示小练

　　432÷6 824÷4 300÷7 724÷9

　　对照改正错误

　　[小学生对知识的理解和掌握往往是通过运用完成的，在此安排小练，夯实所学新知，有助于学生技能的形成。]

　　接着进入第四个层次：验算

　　在这个层次中，我将分为2小步进行：验算没有佘数的除法；验算有佘数的除法。

　　第1步：验算没有佘数的除法

　　小练完成后我会指着题4326÷6问：同学们，我们在做题的时候，怎么来

　　检验一下题做的对不对呢？学生可能回答：验算。

　　手指例题问：那这道题应该怎么验算？

　　学生试着验算并引导学生说出：要检查除法算得对不对，可以用商和除数相乘看结果和被除数是否相等的方法来验算。