高职历史教学现状及策略论文

　　历史作为一门综合学科，“史鉴”和“育人”的功能不容轻视，尤其在以培养职业人才为主的职业院校中，历史不仅教会学生学习社会生活的实用技能，如知识、科学的思维能力，还要教会他们如何生活，如何做人、做事，乃至生存的能力。但现实的高职历史教学存在诸多问题，

一、五年制高职历史教学现状

　　（一）学生对历史课缺乏切确的认知

　　1.历史学科的性质影响。历史学科属于基础理论学科，虽有培养其人文素养、情感价值、善思明智的作用，但其特点是静态的，是潜移默化的，需要在长期的学习中才能显现出来。而在以就业为导向的职业院校，那些技能性较强的、能够立竿见影的专业课更受学生青睐，所以从思想重视度上历史课与之相比就有了一定的差距。2.社会环境的影响。在日益严峻的就业压力下，学生不免产生急功近利的思想。他们更关心的是自己毕业后是否能找到一份理想的工作，因此，把主要精力放到技能性较强，且能够有利于就业的专业课上面的会更多一些。无形中在思想上就认为学历史没有多大的现实意义，即使学好了，找工作时别人也看不到，那好工作就有可能与自己失之交臂，还是学好专业课更现实一些。学生内心的不重视及功利思想的影响，直接影响其学习的动力，自然也影响高职院校历史教学的效果。3.学生自身原因的影响。五年制高职学生入学时心理发展尚未成熟，文化基础相对薄弱，学习自律性较差。再加上学生年龄及学习经历的影响，大部分学生在学习过程中需要教师“推着”、“盯着”才能学。历史课也是一样，教师不能顾及到所有学生，这就给部分学生创造了课堂上松懈的机会。

　　（二）历史教学内容缺乏实效性

　　1.教学内容不足彰显时代性、职业性。历史是与时俱进的，历史教学应该突显时代性。然而目前高职历史课所教授的大部分内容是旧知识的重复，基本没有加入新的能够让学生感兴趣且有用的新的知识点。不能把历史与时代相结合，与职业特点相结合，不能把历史学最新发展动态、史学研究最新发展成果及时运用于历史教学，更新丰富教学内容，学生将不会形成一种新的历史观，体会不到学习历史的价值、意义，历史也起不到彰显时代性、职业性的特性。2.教学内容与学生实际相脱节。相对来说五年制高职学生的历史知识较为薄弱，作为五年制高职历史教师如果在教学过程中只纯理论的以教材讲教材，不从教学内容上本着“简、易、少、新”的原则，不从学生的兴趣、实用入手，不考虑与学生的专业相结合、与现实生活相联系进行教学，那么，对历史产生抵触的学生将会越来越多，“历史无用论”思潮在当今多元化的社会中则表现得更为高涨。

　　（三）历史课教学方法相对落后

　　1.教学方法落后。在高职院校，历史等人文社会类学科相对专业课来说重视不够，教研活动少，教学改革滞后，大部分教师缺乏工作激情，甚至降低对自己的要求，完成规定的教学任务即可。因此，讲授法是历史课堂教学的主要方法。教育部部长周济指出：“教学有法，教无定法，贵在得法，有利于教学和学生学习的就是好方法。如果教师上课尽念讲稿，稿子又都是干巴巴的“道理”，这样的政治课是不可能受到同学们欢迎的”。同样，在高职历史教学过程中，如果教师不创新教学方法，不让学生体会到学习历史的乐趣，只重复已经发生过的静态的历史知识，德育的培养也不贯穿其中，学生不能学到相应的知识，长期下去，历史知识将难以传播，历史的作用将难以实现，历史课堂也将会失去它本来的意义。2.学生主体性表现不明显。在以“就业为导向，能力为本位”的职业院校，学生在学习过程中的主体性绝对不能动摇。而目前，在五年制高职院校的历史教学中，由于学生本身知识受限及教师对教学钻研不到位，学生更多的是被动接受知识，无条件认同已经确定过的所谓“正确答案”，极少能把自己的“质疑”通过教师引导，学生讨论达到“释疑”，更无法通过社会实践考察，依靠自己的主观能动性获取知识。

　　（四）评价体系单一，育人效果不明显

　　五年制高职历史课的评价标准一般是按三、七分比例进行，即平时表现30%，期末考试70%。平时成绩30%，主要是考勤20%、作业10%，缺少对学生进行过程性评价的认定。这样，只要学生能按时上课，及时完成作业，正常参加考试，就会获得一个满意的成绩。由此，学生上课玩手机、睡觉的现象就会时有发生，更不用谈让他们有学习的压力和动力了。缺少对学生真实发展关注的历史教学与考核，就永远发挥不了历史育人、史鉴的作用，更达不到在平时表现、课堂教学中培养学生的综合素质、职业能力的目的。

二、五年制高职历史教学实施策略

　　（一）转变观念策略

　　历史学是一门实用的学科，小到个人修身养性，大到国家治国理政，都离不开历史。尤其是在以培养专业技能型为主要目标的职业院校，历史的教育作用更不能低估。首先，通过阅史、学史，能够启迪智慧，塑造人格；其次，在当今纷扰复杂的就业形势和社会现象中，学习历史能够能够培养学生的心理素质，增加受挫的心理承受力，加强社会的适应能力；第三，历史是一门综合学科，它对专业知识的学习起到必不可少的辅助作用，有利于培养学生正确的历史观，培养学生通过借鉴历史经验解决实际问题的能力，并运用正确的历史观规划自己的职业生涯。因此，在高职院校中，上至管理者，下至老师、学生都要转变观念重视历史教学，加大历史教育在硬件和软件上的投入力度，减少大班上课的可能性，增加课时量，改革教学方法，培养新时期、新时代的新型人才。

　　（二）整改教学内容策略

　　1.教学内容的选择。五年制高职历史课程是培养学生的习惯养成教育、问题分析能力教育、情感和价值观教育、德育和人文素养教育的重要平台。因此，教学内容的选择要有针对性、职业性和社会性，选择一些文化史、思想史以及社会上的热点、焦点，与学生的专业、就业、生存有关的教学内容，设计合理的教学问题进行教学。2.教学问题的设计。教学问题的设计是决定一节历史课成功与否的关键。对于笔者所在的嵩山少林武术职业学院以武术为特色的五年制学生而言，他们的文化基础普遍较为薄弱，历史知识更为缺乏。大多数学生不在乎学到多少知识，取得毕业证是他们的最终目的。没有目标、做一天和尚撞一天钟、上课睡觉或玩手机等这些现象是普遍存在的问题。因此，作为一名高职历史教师，在进行历史教学问题设计时，一是要考虑到学生的实际水平，不能太高也不能太低，适中为宜；二是要考虑到学生的心理特点，在培养目标范围内选择开放性的，能够引起学生的求知欲，让学生有话说的问题，把学生从手机中、睡眠中唤醒，走进历史教学课堂。如可与地方特色相结合，登封是个旅游城市，少林寺、嵩阳书院中外闻名，蕴含着浓厚的历史文化，在讲述唐宋政治史、文化史以及其它相关历史知识的时候可以充分考虑该资源；三是要与其它学科和专业的结合。历史是一门综合学科，进行学科交叉教学，更能增强学生学习历史的激情。另外，历史教育必须与专业相结合，“了解不同专业学生应具备的职业能力与素质，研究历史教学如何有力地支持学生能力素质的培养，寻找教学内容与专业需求的结合点，增强教学内容的专业针对性。”[2]