一、教育技术的理论研究和实际应用
教育技术的理论研究和实际应用对推进中职教师培训的科学化、规范化、信息化建设有重要指导意义教育技术学科领域的形成与发展是教育科学发展的重要成果。科学技术和教育理念的不断发展，赋予了教育技术这一概念充实的内涵和无限的生命力。教育技术的应用，不仅引起教育方式和教学过程的深刻变化，而且改变了教师分析和处理教育、教学问题的思路。教育技术以其特有的魅力，不仅在教育学科中渐渐赢得了相应的学术地位，而且在教育实践范围内，教育技术已经成为促进教育教学变革的催化剂。
教育技术是运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理及评价，实现教育教学优化的理论与实践。在中职教师培训中汲取教育技术的理论成果，转变培训观念，利用教育技术对教学培训资源进行有效整合，充分利用各类培训媒体，引人先进的教学培训模式，改进培训评价机制是进一步改进和提高中职教师培训质量的有效途径。近三年来，我们先后承担了河南省中等职业学校教师教育技术能力师资培训试验班、河南省中等职业学校教师教育技术能力师资培训班、河南省中等职业学校教师教育技术能力教师全员培训班等六期培训任务，对全校14o名教师和部分基层一线兼职教师分两期进行教育技术全员培训。在这些培训班中我们全方位引进教育技术的培训理念和培训方法，对教育技术在中职教师培训中的应用做了有益的尝试和探索，取得了初步成效。
教育技术的理论研究和实际应用对推进中职教师培训的科学化、规范化、信息化建设有重要指导意义。教育技术可以提供学习情境，改变学习方式，建设数字化学习资源，改善成绩评价与管理，改变教学模式。这些问题正是中职教师培训中急需研究和需要进一步解决的问题，教育技术的理论和实践为中职教师培训提供了一个完整的、科学的技术框架。
二、转变中职教师培训观念。
积极创新培训方式是教育技术在中职教师培训中的核心引入教育技术的先进理念，转变中职教师培训观念，改变学习方式，创新中职教师培训模式是教育技术在中职教师培训中应用研究的核心领域。目前，我们的培训模式大多以“教”为中心，培训活动的安排也是以“教师”为中心来展开的，参训教师对培训内容的接收大多处于一种被动的状态，参训教师的学习缺乏自主I生、活跃性和创造性。为改变这种传统的单一的培训模式，我们在各类培训班中不同程度地引进探究型学习模式。探究型学习是与接受式学习相对的，探究型学习是一种积极的学习过程，在组织教学培训中强调参训教师自己去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，而不是由教师给他们现成的结论。探究型学习的组织形式是通过个人、小组、班级等多种方式组织活动，发挥个人的自主学习能力以及小组协作能力。教师作为指导者和引导者，启发和诱导参训教师，并为参训教师创造良好的学习环境和学习氛围。
如在进行教师教育技术能力专项培训中，我们向50名参训教师呈现一个前所未有的教学场景：培训教室撤去了传统的横平竖直的课桌摆布，取而代之的是以六个小组为单位的圆桌形式，每个小组的学习工具是一台联网的计算机，教师机安装互动平台，能够控制参训教师机并配有大屏幕和投影;教室的不同位置布置了学习资源共享板、讨论贴纸自板、小组明星榜。在培训中每个小组在主讲教师的引导下，通过项目引领，任务驱动，活动展开，小组讨论，形成学习成果，使每个学习者都成为学习的探究者，项目的参与者，成果的共享者。在培训的过程中主讲教师的角色也发生了变化，他的作用仅仅是参训教师的指导者、帮助者，是探究学习项目的主持人。主讲教师在组织各小组学习中，没有硬性的概念灌输，但参训教师们却在一个个鲜活的案例情境和分析中、在一次次的讨论活动中，达成了培训目标。如从教学的设计、资源的获取和加工整理、教案的'编写、电子讲稿的制作、教学实施计划的设计及评价量规的制定等教学中需要用到的每个环节，在培训中都体现出了“做中学”、体验中学、互动中学。这种培训的核心就是用新的培训模式，把培训资源、教学媒体、网络、教学设计、教学现场整合贯穿于整个培训过程中。在十个培训项目学习完之后，参训教,J~fi"l都深刻感受到在网络化学习资源环境下，在“情境”与“协作”“交流”与“共享”“实战”与“培训”的学习氛围中，培训收获已超出了培训本身。
在教育理念的指导下，技术要素的介入使传统教学培训互动关系发生了变革，形成了教师与参训教师之间的民主关系，参训教师与参训教师之间的协作关系，参训教师与知识之间的探究关系。
三、教育技术为中职教师培训进一步加强教育培训资源的整合利用和评价带来了新观念、新方法教育技术。
首先致力于以科学观来考察教学过程 的各个环节，运用系统方法分析教学问题和设计教学策略，力求发挥教学系统的整体功能，通过优化教学过程来获得尽可能理想的教学效益。运用教育技术如何提升中职教师培训质量和效能，就具体技术层面来讲我们重点从以下几个方面做了应用研究。
1.教育培训资源的整合利用。教育技术是以信息技术为基础，现阶段主要是以音像媒体技术、计算机多媒体技术、网络技术为核心。如何根据培训目标、内容和参训教师等方面的具体情况，有效选择恰当的媒体或方法，建设数字化学习资源和学习环境，以实现教学培训效果的最优化，是我们需要长期关注并加以研究的问题。我们相信基于网络上的培训教材、专家讲座、视频案例、光盘资源、培训网站、培训成果、教学案例等信息资源将会在大教育大培训工作体系中发挥更加重要的作用。
2.培训评价。培训评价实际上是一种管理手段，每一次评价就是对教学进行一次调控。在实践中我们对参训教师采取过程性评价与总结性评价相结合、参训教师自评与小组互评相结合的方法进行。如我们以探究型学习为主的培训班上，对参训教师的评价主要采取过程性评价。即评价学习效果，不应仅仅看学习活动的最终结果，还需要考虑参训教师的学习过程，所以也叫参训教师“档案袋”评价，即按照参训教师考勤、培训态度、小组研讨发言、培训任务完成情况、培训成果等得出评价结论。对教师我们采取形成性评价与系统性评价相结合的方法进行。如对教师进行“一人一测，一课一评”，定性与定量相结合的方法，每期培训班结业后任课教师即可得到“授课反馈意见书”，获得参训教师对教学的反馈信息及其在整个教师团队中的定量分值，这样任课教师就能及时地调节自己的教学工作，使教师了解自己的教学方法和教学过程组织中的某些不足，使教师明确教学目标的实现程度，明确教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进教学目标的实现，从而为改进教学提供依据。
教育技术的应用为学习者与培训者的发展提供了一次良好的契机、一个广阔的空间，这种发展将使得学习者的学与培训者的教都发生一次质的改变，跳出以往传统的单一模式，并与先进教育理念相结合，运用适合的学习理论，更好的帮助学习者学会学习。
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