三、发展型心理契约：
培养大学生专业认同与择业稳定性专业认同是大学生择业的重要前提。专业认同并不意味着基于某一专业来发展自己的终身事业，但它却是大学生对未来职业具有积极情感和正面评价的基础所在。一个人愿意用实际行动探索学习，源自将所学专业与自我同一的心理一致性。因此，大学生择业教育是建立在调和大学生专业兴趣与现实职业表现的冲突之上的。在实际择业需要中，大学生的专业兴趣与职业发展现状并不完全一致，这是大学生从接触社会实践、职业培训与学校就业指导开始便能感受到的客观事实，即专业认同与择业价值观失衡，心理期待被破坏。许多大学生心理期待被破坏的时候，第一选择是放弃就业机会，甚至有即将签订就业协议待岗培训的大学生产生离职倾向。现在那么多企业看重大学生的心理适应能力超过职业能力，原因便在于职业能力可以通过日后的学习逐步提升，但心理适应能力却决定了他们能不能真正跨入社会的那扇门。心理契约理论认为，雇员因为专业认同基础薄弱而产生消极、负面的心理摇摆状态，是企业成长的潜在威胁，也是限制雇员职业发展的重要因素。大学生的专业认同程度越高，职业目标越明确。然而，大学生的专业认同程度却不能影响择业的稳定性，这是目前大学生择业教育欠缺的部分。
对此，心理契约理论通过雇员与企业之间的发展型心理契约关系维持雇员职业状态的稳定性。发展型心理契约关系是指雇员能在雇用企业未来几年内的发展前景中找到自身的发展预期，从而愿意调整当下的心理期待，主动适应职业发展的现状，促使个人发展与企业发展有机结合。发展型心理契约关系对大学生择业教育的启示是，塑造大学生与目标企业的发展适配性比单纯地强化大学生专业认同更能提升大学生的择业稳定性。一是普遍性的培养计划，用来针对大学生专业认同的普遍需要而设，可以采用上大课的方式完成。二是根据大学生的个体情况建立个性化培养计划，帮助大学生找到其与目标企业的发展适配性。
目前高校的择业教育在普遍性培养计划方面已较为完善，但对大学生职业发展的个体性价值的挖掘却显不足，不利于大学生识别自身优势，建立稳定择业取向。根据发展型心理契约，雇员与企业达成一致的发展目标，需要雇员与企业环境、企业愿景以及企业文化相适配。学校首先要在大学生的职业规划中融入企业环境分析。大学生择业初期并不重视对企业环境的考量，学校传授给大学生的职业规划知识也缺少了企业环境分析，大学生不知道专业变为职业以后会发生哪些改变，对此学校应组织职业环境分析教学，特别是针对某一企业的工作氛围、人岗设置特征以及人际关系方面提供一些具体的案例参考，缩短大学生想象与现实的距离。其次是通过参与企业规划判断职业前景。大学生有专业发展愿景，验证大学生专业发展愿景是否与企业发展愿景一致，可以让大学生尝试着为心仪的企业撰写一份商业计划书，包括分析企业客户群体、潜在客户群体、了解企业竞争对手、为企业产品定位等。
通过一系列的调研工作，大学生会自然而然地改变最初对企业和岗位的浅显认识，主动调整专业发展愿景与企业发展愿景的步调。再则是依傍企业文化寻找职业归属感。稳定的择业意识是大学生专业认同与企业认同的统一，但在择业教育中学校很少引导大学生关注目标企业的文化氛围，“企业文化是企业信奉并付诸实践的价值理念，是企业经营方针、经营行为和经营形象的总和”。考察企业文化可以促使大学生判断自身价值观和与企业价值观的适配性，在大学生心理上产生职业选择的文化自觉，使企业文化认同度高的大学生在入职的时候能尽快融入集体、迅速成长。如果说对企业环境分析和企业愿景考量是理性学习，那么企业文化感受则是感性学习，它们共同发挥作用，树立大学生与企业的发展型心理契约关系，增强大学生的职业忠诚度和归属感，提升择业的稳定性。
【基于心理契约理论指导下的大学生择业探究论文】相关文章：
本文来源：http://www.010zaixian.com/shiyongwen/2149013.htm