一、联系生活实际
在课堂教学中结合学生实际，联系生活现状，让学生运用所学的生物学知识去分析问题、解决问题，可以获得自我感知、自我陶冶，同时还可以感悟到知识来源于生活并服务于生活。
１．解决生活问题式提出日常生活中学生十分熟悉、用现有知识又无法解释的问题，让好奇心和求知欲成为学生探究和主动寻求答案的动力，在解决问题的同时，也得到更多的情感体验。如提出“人不吃早餐为什么会有头晕现象？”“为什么空腹喝牛奶不好？”等问题，引出“消化和吸收”的有关知识，增强学生关注健康的意识；让学生用“遗传”的相关知识解释“滴血认亲是否科学？”“如何鉴定车祸和严重烧伤死者的身份？”等问题，加深对遗传方式的认识，强化学生的感恩意识；初二“用药与急救”的内容，知识性、能力性目标不多，学生在学习这部分内容时已经有了一定的生活经验，学习兴趣会很高，教师可以组织开展“关爱家庭健康，设计家庭小药箱”活动，让学生不仅能将学到的医药、卫生知识得到应用，并且通过询问家人的健康现状去关心家人，以此达到情感教育的目的；该活动还有可能帮助学生树立学医以治病救人的理想。
２．参与社会热点问题讨论式每个时代都有其特有的时代精神，中学生所具备的良好的思想情感、道德素质应符合时代要求，对学生实施的情感教育的内容和方式也应符合时代特色。如：对太空育种知识的讨论，可以培养学生的爱国情感；“肾脏”部分内容的学习，可以联系感动中国人物田世国为母亲捐肾的事例，培养学生的感恩意识。在“环境污染”一课中，引入关于“大米镉超标”新闻的讨论，能引发学生对环境污染的重视与关注，使学生认同环境污染对生物的影响，进而提高保护环境的意识。
二、开展研究性学习
新课程倡导探究性学习。通过研究性学习可以让学生体验科学探究的一般过程，初步养成科学探究的思维习惯，培养学生的观察能力、交往能力、资料分析能力、合作能力、分析和解决问题的能力，同时还可以培养严谨的科学态度、实事求是的科学精神，以及热爱大自然、关爱生命的情感等。
１．研究内容有的研究可围绕一节课的教学内容进行，有的可围绕一单元的教学内容进行（教材中可开展研究性学习的内容归类如表１所示）。
２．研究方法可采用调查、实验、资料查阅与分析、实地考察等多种方式开展研究活动。在具体操作上，可以全班围绕同一主题开展课外研究；也可把全班学生分成不同小组分别承担不同的主题开展课外研究。课堂上以小组为单位来展示交流研究成果，其他小组补充和质疑。调查法：是指与研究对象或相关人员交谈来获取信息和资料的方法。如“输血与血型”、“关注合理营养与食品安全”、“传染病及预防”中的研究性学习活动，都可以用到调查法。资料查阅与分析法：是指通过相关资料的搜集、整理，解决问题，增加知识，拓展视野。如“生物圈中有哪些绿色植物”、“各种环境中的动物”等内容中的研究性学习，都需要用到资料分析法。实地考察法：是指为明白一个事物的真相、势态或发展流程，而去实地进行直观的、详细的考察。如“生物圈中有哪些绿色植物”、“各种环境的动物”等内容中的研究性学习，可以用到实地考察法。
３．创设一定的条件，让学生获得体验，是情感、态度、价值观教育的基础。认同（反应）水平是指在经历的基础上表达感受、态度和价值判断，做出相应反应等。为了丰富学生的经历与感受并将其提升到认同水平，教师要组织课堂上以小组为单位的展示交流活动。“放”的`过程，并不意味着教师可以成为课堂的“旁观者”或“边缘人”，恰恰相反，由于开放催生出了许多“生成性资源”，因而对教师的教学艺术提出了更大的挑战。教师必须以课前预设为基础，有效地整合、提升众多的“生成性资源”，充分发挥教学机智，做到“能进能退，收放有致”。教师的“退”可以给学生让出更多的探讨空间：一是给学生以质疑的机会，让学生在聆听中学会辨析；二是给学生以自我答疑的机会，让学生在“小先生”的角色中、在对与错的碰撞中培养缜密的思维，形成情感、态度、价值观的认同。正所谓“理不辩不明”，在台上台下学生相互补充、勇于质疑和阐述己见的过程中，学生进一步形成了自己的观点。内化（领悟）水平是指形成统一的思想认识，将自己的观点、信念、行为融为一体，构成一个完整的价值体系，从而形成稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念。基于此，本着知识来源于生活又服务于生活的原则，在课堂教学的不同环节，在学生交流的基础上，教师可以采用与学生生活实际相联系的方式，让学生的情感得到进一步升华。
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