一、寓科学素质培养于物理学的基本概念、基本规律的教学之中
在物理教学中进行科学素质的培养应从物理学的基本概念、规律出发。物理概念是物理知识结构的基础，它来自于客观物理事实，是客观物理现象的本质属性在人脑中的概括和抽象的反映。因此，物理概念教学是培养学生思维能力等科学素质的基础。奥苏贝尔的同化理论认为学生是否能建立新概念，在很大程度上取决于他们认知结构中的前概念。这就要求，教师首先要充分了解学生，把学生已有的概念作为起点，在引导学生建立正确的概念之前要善于提供丰富的感性材料，创设一个感知活动的直观化物理情境，把新概念与学生已有的知识有机结合起来。另外，使学生在掌握基本物理概念的基础上，引导学生对物理现象进行分析、综合归纳与概括，抽象出基本规律，这样就会使学生真正体验到物理科学研究的过程，领会到物理学的奥秘，使学生产生一种成就感。学生学习的重心也就不再会仅仅局限于科学结论本身，还会扩展到探索科学规律的科学方法等方面。此外，学生从中还会领略到不同成功物理学家的物理思想和研究方法，这才是至关重要的`一环。
二、寓科学素质培养于“物理训练”之中
所谓物理训练，许多人认为只是做物理习题，而在本文中我们所指的“训练”则具有更广泛的含义。它是指学生主体全部身心投入物理教学活动的多渠道相互作用过程，是教师根据教学内容和学生的身心发展规律而精心设计的，其基本形式主要包括：动手做、动眼看、动耳听、动脑读、动口议、动笔写。其中训练的主攻方向是培养思维能力，尤其是突出培养创造思维能力。教师要站在科学方法论的高度研究训练题型，一方面，对学生进行思维方式训练，即逻辑思维和非逻辑思维、辐合思维和发散思维、正向思维和逆向思维、局部思维和整体思维、类比思维和联想思维、批判思维和创新思维等。另一方面，进行物理方法训练，如构建理想模型法、整体法、隔离法、图象法、类比法等。此外，在物理训练教学之中还可培养学生的学习兴趣、学习意志等非智力因素。
三、寓科学素质培养于物理实验教学之中
物理实验是建立和检验物理理论的基础，物理实验教学不仅有助于学生理解和掌握物理学的理论，而且是提高学生分析问题和解决问题能力不可缺少的环节，是在物理教学中进行科学素质培养的重要环节。按笔者的观点，在物理教学中，做物理实验也应属于“物理训练”的范畴，但鉴于物理实验在物理教学中的重要地位，笔者在此特别列出这一条。物理学是一门以观察和实验为基础的学科。因此，要学好物理，首先就要有一个好的物理环境，而物理实验就是一种最好的物理环境。其次，物理实验具有生动、形象的特征，反映了物理学本身所固有的兴趣因素，对于调动学生学习物理学、探索物理学的积极性与主动性具有重要的作用。再次，物理实验是科学研究的缩影，是培养科学精神和科学态度，掌握科学方法，发展思维能力，使学生获得全面发展的基本途径。
四、寓科学素质培养于物理学思想史教学之中
将物理学思想史引入教学之中，让学生“参与”物理学思想发展及物理学规律、理论的发现过程，有助于增强学生学习物理的兴趣和信心，有助于培养学生实事求是的工作态度和踏踏实实的工作作风，有助于深刻理解作出贡献的著名科学家在进行科学研究时的思想动态，有助于对学生进行辨证唯物主义和爱国主义的教育。
物理学思想史是物理学史中的精华部分。但若简单地将物理学史实引入教学中则将对学生的科学素质培养起不到太大的作用。而物理学思想史的教学则不同，它除了以物理学史实为基础，还生动地再现了科学家的观念发展，这对培养学生的科学素质，提高学生“科学思想火花”的产生几率来说，无疑起到了促进作用。向学生展示科学家的成功与失误、失败，不同学派之间的争论与分歧，科学研究的艰辛历程等，能使学生进一步掌握科学方法并陶冶自身的科学情操。
五、寓科学素质培养于物理科学的前沿内容教学之中
科学技术正日新月异地突飞猛进，知识经济时代已见端倪。若在物理教学中仅仅探讨基础知识，而不接触科学前沿内容，学生就得不到充分的挑战，跟不上时代的步伐。
物理科学前沿的内容极其复杂，有相当多的部分是非专业人员所能理解的，但在物理教学中适当渗透其中所蕴涵的基本的物理思想却是可能的。实际上，这些闪光的物理思想正是这些前沿内容赖以产生的突破口。因此，让学生适当地接触一些物理科学的前沿内容是大有裨益的，有助于拓展学生的想象空间，培养学生的创造力，促进学生向科学前沿的迈进。
总之，在物理教学中进行科学素质的培养途径和方法是多种多样的，并不局限于笔者所探讨的这些，只要有利于促进学生个性的全面发展，有利于正确的科学态度和科学精神的养成，就可以考虑在教学中付诸实施。
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