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中学语文课堂提问研究论文

实用文 时间:2021-08-31 手机版

  一、构建有效中学语文课堂提问的理论基础

  有效提问是师生之间交流的主要途径,教师教学进程的直接推进,教学效果的真实反馈;集中课堂上学生注意力及发展学生思维能力。

  二、中学语文课堂提问情况的现状及评析

  在实际中学语文教学中,班容量较大,学生的学习特点和能力有所不同,语文教师真正做到掌控课堂很不易,课堂提问主要存在下列问题。

  (一)无效提问和低效提问

  提问设置不科学,个别教师仍然保留着满堂灌的习惯,在讲台上唱“独角戏”。提问问题过于简单或复杂,随意性强。另外有比例过大的封闭式提问,受应试理念影响,答案预设过于单调、死板,不利于创造性、多元化思维的培养。提问时机把握不好,提问后预留给学生的思考时间不合理。

  (二)不了解学情,提问范围控制不当

  对优秀学生的偏向性提问或注意力未分配到回答不主动的学生身上,表现在教师在课堂上仅与几个优秀学生问答互动的“精英戏”。不主动的学生课堂上不会关心老师的提问,表现出“看客”心理。

  (三)评价不合理现象

  第一,时间上不及时的评价。学生回答结束后,老师未能给出及时反馈。第二,措辞不当的评价,如教师的评价语言过于尖锐或一味的夸奖赞扬。第三,评价语义模糊,缺乏针对性,学生费解。第四,缺乏启发引导的评价,学生思维短路或理解偏差时,教师不能引导学生思路。

  三、中学语文课堂有效提问的策略

  (一)促进教师专业化发展,提高专业能力

  1.更新教师观念,发挥教师主导作用。新课改的实施对语文教师提出更高的要求,这就要求语文教师加强语文素养,更新课堂教学观念,依据教学目标科学灵活设计提问环节。语文教师应对课堂充满追求,注重教学反思提高认识,让更多的学生受到关注。能根据学生的课堂状态,不断调整改进语文课堂教学中提问的方式方法,可以说学生主体性发挥的前提就是教师的主导工作要做好。把握好提问时机。提问时机一般分三种:第一,于无疑处求疑,也就是在表面文字看似浅显,但隐藏着深刻含义处求疑;第二,挑起矛盾提出疑问,是指抓住文章中看似矛盾的地方抛出问题;第三,抓住分歧点质疑,教师在学生容易有意见分歧处设疑,使学生积极思考解决。

  2.教师提问语言要严密准确,评价总结要及时、科学。“尤其是提问,要选准切入点,不能张口就问,要经过推敲、琢磨、深思熟虑。那些巧妙而富有启发性的问题,能扣人心弦,激起学生思维的浪花,这才是行之有效的。”学生回答后,教师应做到及时、清晰、中肯的评判,理由解释充分透彻。评价要做到宽严相济,尊重客观事实,避免过多的随意性夸奖。

  3.打破步步依照预设的模式化教学。虽然备课时预设教学问题是必需的,但总有我们预设的空白处,因此要更注重课堂的动态生成。根据课堂具体情境,恰到好处的追问可打破学生思维滞碍,达到让学生豁然开朗的“点化”效果,教学效果自然“更上一层楼”。课堂教学节奏可根据学生实际讨论和理解掌握情况及时调整。适当延长优化诱导答问时间,这就是“教师等一等,学生跳一跳”。当然,这个过程中要围绕目标主线,及时纠正讨论中出现的跑题现象。

  (二)了解学生认知发展特点,培养学生问题意识

  备足学情,问题设置难度适当,符合中学生认知发展规律。问题之间的设置应由浅入深,环环相扣,层层推进,螺旋上升。“有教师在教学《面朝大海,春暖花开》时,设计了五个主问题———‘你认为的幸福是什么’‘诗人认为的幸福是什么’‘诗人拥有这样的幸福吗’‘诗人会去追求这种幸福吗’‘诗人为什么不去追求这种幸福’,引导学生步步深入地进入文本。主问题最大的教改意义是改变了课堂教学对话中的‘碎问碎答’的流弊,将谈话式、答问式、讲析式的教学引向了以学生为主体的整体性阅读。”学起于思,思源于疑。培养学生主动质疑提问的好习惯。避免学生在课堂上只是做“看客”或者“听众”,引导学生善于自我提问,深入挖掘学生的思维能力。

  (三)善用教育机制,营造问题情境的轻松氛围

  由于课堂的`动态性,提问后各种意想不到的状况有可能出现。这就要求教师提高专业技能,善用教育机制。比如可尝试换个角度,换位思考,恰当“迂回”。语文课是充满人文情怀的,是带有种种情感的,空洞死板的说教和生硬的灌输不可能成为一堂好课。一个干瘪瘪、无味的问题,若换一种说法,就有可能引发学生们情感上的共鸣。智慧的火花往往在轻松愉悦的环境中迸发,师生在课堂问答中是平等对话的。教师循循善诱的过程中,学生获得的是如沐春风的感受。“一堂课少背些自己预先准备的语言,多引出学生即时的精彩语言,这才是真正的才艺!”

  四、结语

  中学语文教师要树立正确的课堂提问观念,正确主导课堂提问的方向。充分认识课堂环境的灵活性、多变性,注重课堂上问题的生成。在实践中总结反思,吸取有效经验,才能完成教学任务,实现语文课堂教学的高效。

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