第4篇：高职院校教学改革的思考及实践
20世纪80年代以来，我国在教育、经济上有了突破性的发展，对人才的需求全面提升。随着社会的快速发展，应用型人才逐渐受到重视。高职院校作为培养人才的重要摇篮，在教育教学上的不断改革是促使其不断发展的根本。但根据现阶段高职院校在教学方面的状态而言，仍存在部分因素对改革产生了明显影响，例如，教学观念的落后、教师能力的培养、学生对改革的配合等。本文以高职院校的教学为主线，研究了在改革思想推动下改革的意义与阻碍因素，并从教学理念、教学策略、校企合作、管理模式四个方面针对改革提出了几点建议。
一、高职院校教学改革的意义
（一）有利于應用型人才的培养
随着社会经济的发展，企业在人才招聘以及人员储备上更倾向于实力而非一纸文凭。虽然在文凭上，高职院校毕业学生相对于本科毕业学生而言处于劣势，但在实践能力上具有一定优势。高职院校应认识到自身社会地位，为培养应用型人才做好深入性改革，加强工学结合及校企合作的深度，让教育围绕着实践能力开展各项办学活动，提升学生的核心竞争力。
（二）有利于校企合作的深入化
虽然现阶段高职院校更倾向于实践教学、工学结合教学以及校企合作教学，但在实际应用上，企业与学校的合作在积极性上并没有达到校方期待。在社会转型、经济发展方式转变的新背景下，高职院校必须深化校企合作，在教学改革上偏向于应用型人才，通过顶岗实习、工学结合提升学生的实践素质，注重理论在实际操作中的应用。
（三）有利于学生竞争力的提升
相对于本科学生而言，高职院校学生的核心竞争力更偏向于实践能力而非理论知识储备。教学改革也应认识到这一点，在客观要求下改变唯学历论的模式，跟随素质教育要求，使学生全面发展。改革需将理论实践与课堂学习放在同样重要的地位，加强实践环节的指导以及时间分配，让知识化为品格、精神、智慧与能力。
二、教学改革的阻碍因素
（一）惰性较为严重
传统教学方式已经深入教师心中，多数教师在惰性的影响下已经习惯了传统教学模式，无法在短时间内变更，也不愿花费时间研究新的教学方式。一方面，这些教师使用传统教学方法已经处于熟练状态，在固定薪资水平下不愿花费额外时间；另一方面，教师对新教学方式以及改革方向存在不理解之处，教学方式故步自封，难以推进改革进展。惰性的存在首先与教师自身对教育事业的投入程度有关，若仅将为学生上课作为一项任务而非事业上的积累，自然缺乏动力去提升自身教学能力。另一方面，校方对教师课时的安排较满，教师缺乏时间与精力投入技能培训。
（二）教师能力有待提升
高职院校教师在传统教学方式的影响下教学偏向于单向性、封闭性以及灌输性，组织教学活动较为单一。在素质教育以及人才需求理论的推动下，教学必须向着互动性、多项性、开放性以及启发性等方向发展，而教师在自身能力以及教学习惯上并没有适应这一教学模式的改革，因此在实践程度上较弱。由于现阶段要求教师对学生的探索能力及独立能力加以培养，日常教学中设计教学互动环节并模拟工作情境，因此教师在教学能力上必须不断充实。部分高职院校教师认为自己的工作环境不及本科院校，环境影响下不必花费时间与精力去提升自身教学水平，未真正认识到时代的发展以及社会的进步对教师这一职业要求的提升。
（三）学生配合性不足
由于文化程度、知识积累、自主能力的不同，高职院校学生在学习难度上相对较大，教师对学生的引导可能无法让学生提起兴趣专注于学习。在自我控制能力以及学习动力不足两方面的影响下，教学改革难以顺利实施。学生作为教学改革的主要对象，若在日常学习中不重视理论积累、不积极参与顶岗实习和工学结合，便难以发挥高职院校的教学优势，改革逐渐沦为纸上谈兵。教学改革必须由院校、教师以及学生三方面相互配合，校方提供改革的资金、时间、技术以及人才；教师在不断优化自身教学理念及教学能力下，提供更好的课堂教学模式；学生则应切实投入到专业课程学习中，配合教师展开各项课堂教学活动。在配合性不足的情况下，各项教学活动的开展似乎变得浪费时间、毫无意义，改革终将草草结束。
（四）教学观念落后
由于现阶段我国在高职教育的教育理念上仍然偏向于传统性，重视理论知识的单纯性记忆，而非实际应用。这种教育观念往往易导致学生在毕业后眼高手低，在期望的工资待遇下无法完成与之匹配的工作内容。在这类教学观念的影响下，学生难以了解自身在毕业后将面临的求职压力以及工作环境、工作内容等，在上学期间缺乏动力，空有一身理论知识却不知如何应用。同时在教学手段方面，受传统教学的影响以及高职院校教学环境的影响，部分教师在教学上投入程度不足，未积极开展探究式教学、小组讨论式学习、情境教学等多种模式，造成学生学习动力不足、兴趣下滑。当教师与学生都将教学与学习的课堂作为一项任务去完成时，教师缺乏提升教学能力的动力，学生缺乏学习兴趣，课堂质量自然无法提升。
三、教学改革优化策略
（一）改变教学理念
只有在教学理念上加以不断改革，才可让教学得到真正进展。教师在理念上应改变已经根深蒂固的传统教学模式，不再将高职教育作为纯理论的灌输，应重视对学生的引导以及对其主观能动性的推动，促使学生主动学习、主动探究、主动思考。教学观念是教师在多年教学经验的基础上在大脑之中形成的固定形态，虽然改变难度较大，但只要教师能够不断提升自身的教学手段、参与先进教学研讨会、注重教学策略的创新，陈旧的理念必然会瓦解，随之而来的是新时期社会要求下更具适应性的教学观、学生观、人才观及知识观。
（二）深入研究新教学策略
随着网络在生活中方方面面应用的不断深入，信息化社会中我们更应利用科学技术在教学手段、教学媒介、教学技术等方面不断创新。现如今多媒体教学基本普及，教师应发挥现代教育技术互动性、开放性以及直观性的优势，在教学信息的传递上更注重效度以及密度。换言之，教师不应仅限于现有硬件设施的教学，还应不断学习新的教学方法以及教学手段，例如，采用情境教学、探究式教学、电子书包、翻转课堂等新的教学模式。高职教育在教学内容上更偏向于技术型，教学需注重时效性、操作性、演练性、模拟性以及实战性。只有教师在此方面不断深入研究，才可让实训教学更好地完成，让学生在技术性上掌握得更为扎实。
（三）重视校企合作
校企合作模式是近年来较为流行的一种学校与企业之间的合作办学、合作用工模式。学校会与适合的企业签订协议，为学生安排顶岗实习机会，企业负责为学生提供工作岗位，并给予学生培训。校企合作不仅能够让学生充分利用寒暑假时间，还能够加强其实践能力，让人才的培养逐渐向良性运行机制动态转化。另外，由于在校任职教师多为专职教师，在企业工作的经验较少，在校企合作模式下，校方可聘请企业领导者、管理者来学校做汇报演讲，让学生了解真正深入社会后自己的专业能够运用于哪方面工作，自己在下一阶段努力的目标。校企合作只有深入才可服务于社会，让人才真正得到锻炼的机会。在经济条件允许下，校方可在校企深度合作过程中建设教学实践训练基地，通过基地的建设将企业管理者吸引至学校，实际指导学生，并通过基地建设技能培训及人才培养部门，让学生真正掌握未来专业发展方向以及实际工作所需的技术。
（四）建设激励机制
在一成不变的薪酬水平下，教师在教学上的自主性改革动力不足，存在惰性，不愿抽出私人时间去提升自身教学能力与教学水平。在教学改革期间，学校可建立激励机制，通过薪酬水平以及情感需求两方面的激励促使教师不断深入研究自身的教学内容，拓展教学手段，掌握现代化教学技术。在激励之下，也可将教师的评价机制完善化，在教师的评价体系中加入教师教學方法、教学手段等方面的具体性评价；还可让学生参与教师的评价之中，了解教师日常授课是否运用了多媒体设备，是否重视对学生的引导，是否运用了情境教学、翻转课堂、电子书包等先进教学手段与教学理念。将学生参与至教师的评价中可督促教师不断提升教学水平，为教学整体改革提供助力。
综上所述，高职院校在教学方面的不断改革，必须适应社会发展需求。当今时代对人才的需求最为显著，高职院校必须利用自身办学优势，在人才培养上强调技术性、实践性，发挥核心竞争力，通过人才培养的转变将传统教学模式逐渐摒弃，让教师在教学手段、教学方法及教学理念等多方面不断适应网络化及信息化所带来的便捷性，提升自身的教学能力。高职院校的教学改革是循序渐进的，切不可一蹴而就。改革需从教师教学理念、校方管理模式、校企合作深度等多方面展开并具有切实可行性，切勿让改革成为一纸空谈。
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