第二，充分利用实践训练的教学软件平台。这类模拟企业运营环境的综合实训软件可以使学生对企业的运营有更理性的认识，同时可以使学生深入理解和掌握工商管理的基础理论和专业理论，建立科学的思维方式，从而为以后“虚拟”和“实境”阶段的顺利进行，甚至为今后的工作奠定基础。
第三，建立虚拟企业。以现实企业的真实商业环境、专业岗位和经营业务等方面的运行数据为原型,建立由学生自己组织与管理，由教师和现实企业及其他商业合作伙伴支持的学生“虚拟企业”。具体包括：一是企业策划创建，主要由教师指导学生完成网上注册,进行团队组建和分工，选定公司名称及所属行业，并拟定公司发展规划;二是企业申办登记，各个团队要按照真实要求完成虚拟公司的工商登记、税务登记等相关手续。
(二)虚拟运行阶段
前一阶段建立起来的“虚拟企业”能否真正发挥作用，关键在于该企业的日常运营能否实现虚拟化运作，真正体现“将企业搬进校园”，这也是虚拟企业教学模式能否突破其原先仅用于某一课程或仅作为某一实践环节的局限性的关键所在。
首先，模拟现实企业的商业环境、业务流程和市场竞争，进行虚拟化运作。虽然虚拟公司无法真正实现商品和资金的流通，但是其他如发送和接收订单、签订合同、经营业务、票据、账册、操作方式、管理财务记录、支付员工工资、核算办法和报表等均按照现实经济活动中通行的做法设计和运作，学生可以进行管理、营销、财务、金融、贸易、生产、储运、税务、海关和保险等业务过程的模拟活动，整个虚拟运作工作过程由学生自主完成。公司内部设立不同的职能部门，如人力资源、市场营销、档案、生产和财务等部门，学生可在各部门进行轮岗实习。借助这种虚拟的商务办公环境，使学生在参与各项虚拟业务和职场仿真实践中产生对知识、能力和素质的需求，从而积极主动地去学习和探究;学生既可以从宏观上了解到企业常态运营管理的流程，又可以从微观上深入了解各个岗位的工作内容，积累各个岗位的工作经验，既可巩固学生自身的理论知识和实践技能，锻炼技术能力和管理能力，也可提高学生解决问题、人际交往和团队合作等职业能力。
其次，专业课程体系的设置与教学活动都围绕“虚拟企业”的运作，把握运营的关键环节。这些关键环节包括战略规划、资金筹集、市场营销、产品研发、生产组织、物资采购、设备投资与改造以及成本核算等，要以学生在虚拟公司运行中遇到的问题为切入点进行拓展与深化，促使各门基础学科知识相互渗透与融合，通过模拟企业经营活动，引导学生将零散的知识转变为系统的理论知识体系，将理论知识内化为自身的能力和素质，以实践教学拉动理论教学，从而极大地激发学生学习的主动性和积极性，尽快实现从感性到理性的提升，以达到事半功倍的教学效果。
(三)实境阶段
通过基于“虚拟企业”运作的理论知识体系的学习和模拟经营的训练，最终需要在实境这一阶段将所掌握的运用于现实企业的实践，并接受实践的检验，从而实现“将课堂搬进企业”。
1.校内模拟企业的虚拟运行要与现实企业的实际运营作对比，发现虚拟经营中的不足。学生在参与虚拟企业的各项业务过程中会逐渐体会到专业知识的薄弱、工作能力的匮乏，会思考未来就业岗位对专业知识、能力和素质的要求，从而进_步激发学生对提升专业知识和能力的强烈需求。
2.运用所学理论知识提出管理意见，并与企业管理者进行讨论。这样既可以检验学生对所学理论知识的应用能力，同时一些好的建议与意见也会受到现实企业的欢迎与采纳，对提高企业的管理水平也起着重要作用。另外，学生可利用假期直接进入企业参加实习，提前与现实环境接轨。
3.学生带项目进企业，为企业进行管理问题诊断。项目来自企业的实际需求，以学校教师与企业管理者为共同的导师，开展系列活动。如：该企业某项目的可行性分析、产品市场调研等真实项目，从而实现企业运行由虚拟到真实的逐级递进，使教学环境与企业实际环境“零距离”，既培养与检验学生的综合知识运用能力，又为企业免费作咨询，实现校企双赢。同时，企业也可在虚拟公司中选拔优秀人才，让部分品学兼优的学生作为项目助手，直接参与企业指导教师所在的项目团队或实战项目进行锻炼，学习掌握本领域、本专业的前沿技术和理论动态，学习实战项目经验和工作方法，从而提高学生分析与解决实际问题的能力、创新能力和专业水平。
(四)反馈阶段
反馈阶段是指由企业和学校教师共同组成董事会方面对虚拟企业的运作提出指导性的意见与评价，并进一步修正与改进;另一方面，企业与学校共同制定并修正具有较强针对性的培养计划。
综上，学生通过逐级递进的学习，可以形成符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力。“模拟一虚拟一实境”递进式人才培养模式突出了对工商管理专业学生必备的多项职业能力的培养，使他们提前获取相应的职业经验，有效弥补了该专业学生在应聘过程中的一些缺陷，有利于毕业生进入企业后的快速融入。此外，也培养了学生的创业能力，对他们未来的职业发展具有重要意义。
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