三、研究型大学创新型工程科技人才培养建议
从我国人才培养的规模和结构出发，目前处于我国高等学校塔尖地位的、正在通过国家积极主导建设中的高水平研究型大学,应该率先对现有的教育目标、教育模式等进行系统反思,重新审视和定位大学使命。一是随着改革的推进和社会的发展已经到了对教育提出更高诉求的阶段,人们对教育的期盼比以往更为关注；二是我国当前社会转型和一42一产业结构调整的阵痛迫切需要研究型大学培养极具创新能力的工程科技人才激发产业行业的创新活力。在此基础上,研究型大学必须推动和实施工程教育和培养创新工程科技人才培养。从基本条件上出发，国内研究型大学在学科设置、教育资源占有、师资队伍建设以及各种项目支持上都占有重要地位，因此在人才培养上坚定不移地走创新教育之路,以培养高素质拔尖创新人才为培养目标定位及其内涵建设目标,并结合校情和专业情况，是当前我国研究型大学的教育责任、教育理念和教育价值观。
1.构建内涵丰富的创新型工程科技人才培养途径
近年来，对工程教育培养模式的探讨颇多，伴随着这种探讨，国内工程教育由原来的单一专业教育发展到基于通识教育的宽口径专业教育。近年来教育部提出“高等学校要将创新创业教育面向全体大学生,纳入教学主渠道,结合专业教育,贯穿于人才培养全过程。基于通识教育的宽口径专业教育其主要特征为“三层次”即通识教育+学科大类教育+专业教育的培养模式。
新的培养模式框架根据培养目标进行系统设计和整体规划,搭建“通识教育’“学科大类教育”和“专业教育”三个课程体系平台。处理好通识教育与专业教育之间的关系，使之不要互相排斥；处理好知识传授和心智训练的关系,使之更深层次地体悟“知识与智慧”的关系；处理好共同要求与个人选择的关系，使个人需求与共同要求更为和谐。^要使学生既领会“立人之道’又精通“做事之法’更要使学生学会思考、善于创新,具备终身学习的能力；既要注重创新人才共有特质的培养,同时也要给学生留有个性发展的空间。。]真正做到在厚基础和宽口径的基础上培养专业扎实的工程科技人才，让其在获取知识的同时理解科学精神，让其在掌握技能的同时形成解决问题的能力，通过理工科和人文社会科学交叉的通识教育,使其更富批判精神，真正成为国家创新驱动的源头活水。
综上所述,创新型工程科技人才的培养需要对现行的教育教学管理模式和体系进行深入分析，改变不适应创新型人才培养的教育教学管理制度,进一步完善学分制教学管理制度，形成一种自我约束、自我管理的新机制。以进一步完善学分制为基础，完善学业警示制度和学籍管理制度，配套导师制，给学生选专业、选课程、选老师、选进度等更多的自由度，同时强化和加强过程管理，建立与学分制相适应的、行之有效的学生管理模式。对教师要建立科学、有效的教学评价与考核制度,进一步完善教学质量保障体系,通过教育教学管理制度和机制的转变、健全和创新，突出学生在教学过程中的主体地位和作用，落实学生在学业上的自主选择性,引导学生科学有效地学习，为学生个性化发展提供足够的空间和资源保障。
2.建立寓教于研的创新型工程科技人才培养模式
在我国研究型大学大力推动协同创新机制的背景下,建立寓教于研的拔尖创新人才培养模式。从以往面向学科培养人才，转变为面对科研领域需求、面向行业产业前沿、面向区域发展前沿，培养创新型工程科技人才，使优秀学生的科研潜质、工程实践能力、科技创新能力得到有效培养与发挥。例如大型基建、航空领域的重大突破愈来愈依赖新材料和信息领域的突破，医药领域的重大突破更加依赖于人们对生命本质的探索，能源、环境领域的突破更加依赖人们对量子世界的探索，这些学科内部的交叉融合,对工程科技人才的多专业知识交叉，理论和技术实践能力的提升提出了全新要求。全球化、市场化加剧了社会分工，大家普遍认为市场的顶端是标准制定和科学技术研发,末端是生产加工和原材料供应，如何在全球市场中占据重要环节,获得高附加值的市场回报，需要工程科技创新人才熟知市场运行规律,规范管理工程活动，这些工程领域外的因素需要强化培养工程科技人员的市场管理与创新能力。所以我国当前的创新型工程人才培养必须从工程链条的'基本特质出发,按照不同类型的人才，设计培养模式，建立寓教于研的创新型工程科技人才培养模式。
综上所述,研究型大学在培养创新型工程科技人才的过程中要大力推行以启迪思维、激发活力、探究问题、师生互动、双向交流为基本特征的研究型教学模式,引导和鼓励教师努力提高研究型教学能力，在教学中不仅要传授知识，更要注重学生能力培养和人格教育，激励、引导和帮助学生去主动发现问题、分析问题和解决问题。要增强教学内容的科学性、先进性和实践性,使课堂焕发出求知、探索与创新的活力。要根据不同学科、不同课程的特点和教学要求,有针对性地设计和实施不同的研究型教学方式,在教学过程中突出学生的主体地位，突出研究的重要作用，突出知识、能力、素质的统使学生从被动的知识接受者转变为主动的知识探究者,在探究式学习过程中获取知识、训练思维、培养能力、发展个性。
发挥研究型大学学科水平高、科研实力强、学术氛围好的优势，有效整合优质教育资源，切实推进优质科研资源向优质教育资源的转化。积极探索建立科研资源促进教学的激励机制，建立科研与教学结合的有效组织形式,完善科研资源向本科生开放制度,本科生早期进入科研平台、进入课题组制度,研究生导师指导本科生科研制度，把学校的科研资源、科研项目和前沿成果更好地融合到本科教育教学过程中，以研究型大学的强势学科、强势科研带动本科人才培养,充分体现研究型大学的高水平科研对教学过程的支撑和带动作用。
3.建设更具创新活力的研究型大学师资队伍
研究型大学相比较普通高等学府,优势在于平台和教师队伍，而重中之重是高水平的师资队伍。教师可以通过自己的研究获取国家和社会的资助，开展更为精深的科学研究，学生参与到这一研究过程即是通识教育体系和研究型教学模式的较好体现。所以,研究型大学应该对师资队伍提出更高的要求,要按照创新型工程科技人才培养要求，有计划地扩大教师队伍规模、提升教师队伍素质，充分发挥教学名师和高水平教学团队在本科教学中的引领和示范作用。教师必须承担并且高质量地完成本科教学工作,建立健全教师从事本科教学工作的竞争、激励和约束机制。完善教师岗前培训、资格认证、考核评价制度,努力形成促进本科教学优秀人才可持续发展的培养和支持体系，为开展创新型工程科技人才培养提供强有力的人才队伍保障。
4.深化创新型工程科技人才国际化培养模式
国际视野是创新型人才培养的基本方面和不可或缺的组成部分。要通过通识教育课程体系的建设,加强世界文化、世界历史、世界经济、国际关系、国际政治和国际法等方面教育。要以更加开放的思路和模式，积极创造条件拓展国际化培养渠道,通过国际优质教育资源切实提高人才培养质量。要积极发展与国际知名大学在人才培养方面的长期稳定合作的伙伴关系,积极探索各种国际化培养的新模式和新途径。
前文在国际化培养分析中提及，当前发达国家工程教育处于领先位置。他们提供一流的本科教育,让其学生接受一流教育;提供一流的研究平台，吸引全球范围内的优秀教师和学生进行科学研究，孕育和产生一流学术成果。而我国当前的国际化由于学生人数众多,研究生导师制的根系因素以及根深蒂固的思维方式,导致本科生很少能够参与到国际化当中去，而本应用学校科研平台搞学术、出成果的研究生因为这些因素，成为国内国际化的主力军。所以,我国当前的国际交流与合作，除了上文提及的增加机会和扩宽渠道外,需要重新思考和定位,让国际化真正起到国际交流与合作的作用，为更多的本科生提供在国外高水平大学进行联合培养、实习考察、互访交流等机会,鼓励更多的优秀学生参加国际学术会议和各类国际竞赛,积极引进国外先进课程体系、优质教学资源和国外著名专家，扩大外国留学生规模，提升校园的多元文化氛围，营造国际化育人环境，构筑国内外优质资源互补的本科人才培养基本框架,努力通过不同的方式和渠道,使尽可能多的本科生在学期间感受国际先进的教育理念，接触异国文化，开阔国际视野。在研究生教育领域通过加强学科影响力与科研平台建设，吸引更多外国留学生来华学习和深造，真正做到有来有往的国际合作与交流,而不是当前低端的高等工程教育国际分工合作。
5.营造社会创新型工程科技人才成长的良好氛围
综观世界发达国家高等工程教育的成熟经验，除高等学校自身对创新型工程科技人才的理念和措施比较成熟外,其社会也对工程教育以及工程师职业的培训与再教育非常关注，与我国重使用轻培养相比,他们使用与培养并重,并且建立了良好的制度,营造了良好的工程师职业发展环境。
当前我国对教育的关注度很高，社会普遍认为培养创新型工程科技人才是高等学校尤其是研究型大学的责任,而较少关注工程人才成长的自身规律。与高等学校培养创新型工程科技人才面临的问题相比，企业和社会需要改革和面临的问题更多,在此本文不再赘述。创新型工程人才成长是分阶段的，高校在完成其使命的同时，企业应该提高对人才的教育与培训成本,提高创新型工程科技人才的创新能力，并通过创新提高生产力，使得商品更具竞争力。
从当前实际出发,产学研合作模式既能为学校人才培养提供一定的实训基地和补充科研经费的不足,也能为企业培养成熟的工程技术人员，解决技术难题,提升创新能力，并提升企业形象，为其吸引优秀人才。从长远看,我国简单停留在的项目主导的产学研模式需要彻底改变，应该整合有效资源,搭建平台，吸引工程型人才长期和更加专注地投入面向企业的科学研究,让创新型工程科技人才从高校到企业无缝链接式地成长，建立新的更符合人才成长与现代企业成长的产学研合作模式。
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