摘要:情境教学于上世纪70年代开始在国内兴起,因其能有效地解决传统课堂教学中的诸多问题,现已普遍应用于各大中小学和各个学科的教学当中,并日益发挥着重要的作用。
关键词:情境教学模式;构建;理论基础;有效方式;误区
情境教学于上世纪70年代开始在国内兴起,因其能有效地解决传统课堂教学中的诸多问题,现已普遍应用于各大中小学和各个学科的教学当中,并日益发挥着重要的作用。所谓情境教学模式,是指通过各种教学手段创设典型的场景,使学生身临其境,激起学生的兴趣和求知欲,从而帮助学生掌握、理解知识,提升分析问题和解决问题能力的一种教学模式。
一、构建的理论基础
1.学科特点。初中思想品德教材经历了几次改革后,在形式上更吸引学生,在内容上更贴近学生,不再是以往的枯燥无味、难以理解。要求也有所提高,更注重培养学生的创新精神和应用能力。因而,新教材对思想品德教师的教法提出了极大的挑战,要求我们转变教学观念,摒弃以往那种满堂灌、不求实际等死板僵化的教学模式,而代之以灵活多变、启迪学生创新思维的教法。
2.学生特点。初中生好奇心强,而好奇心能诱发学生的学习兴趣,但初中生的学习意志正在锻炼之中,难以长时间集中注意力。所以,有必要创造一种新鲜、好奇的情境,使学生注意力集中,兴趣油然而生。另外,学习过程是一种认识活动,而初中生正处于从形象思维到抽象思维的过渡阶段。如何才能把教学内容处理成符合学生认知水平的东西,使学生实现从感性到理性、从直观到抽象的`飞跃?
二、构建的有效方式
众所周知,教学过程主要包括三个部分:课前导入、课中讲解、课后练习。下面从这三个方面讲述本人对构建情境教学模式的实践尝试。
1.课前:用好学生资源。时代瞬息万变,思想品德教学要做到与时俱进,肯定不能脱离时事。要引导学生主动去关注时事,又要让学生迅速回到课本知识点,“形散而神不散”,行之有效的方法就是用好学生资源所提供的情境。为此,在思想品德课教学中设置“课前三分钟”便可一举两得。“课前三分钟”是这样操作的:学生按学号轮流开讲,提前一周让学生自行准备,内容是时政热点,重点是学生对这一时政热点的评论,要求评论尽可能切中知识点。也就是让学生提供情境,并指导学生学会用知识点来分析材料,而教师大可实行“拿来主义”。
2.课中:用尽课件资料,为了让学生学到并学好知识,课中的情境教学至关重要。多数情况下,教师的做法是针对不同的知识点设置一个个不同的情景,这样容易导致情景过多过乱。因此,在教学当中,将资料用尽是一个不错的办法。例如,在讲“财产留给谁”这一部分时,教材第一目提供了晓军的材料,为了让学生更连贯地掌握知识,把第二目和第三目的内容以晓军为主人公进行编排,共提供了五集的情景剧场。学生随剧情的跌宕而兴味盎然,还积极思考问题,效果非常好。
3.课后:用透练习材料。课后练习一般分两种,一种是直接考查知识点,一种是考查对知识点的运用。前一种缺乏灵活性,因此用后一种的居多。要考查知识点的运用,提供材料必不可少,而提供材料的过程就是给学生提供与知识点相关的情境,这是教学过程的后续内容,能强化所学知识,也较为重要。所以教师要精选情境,用透练习材料。
例如,在讲完“财产属于谁”这一部分后,为了让学生懂得财产的归类、什么情况下属个人合法财产、财产所有权的含义,我让学生做了这样一道题:
材料:张先生的一天(略)。问题:①在这一天中,张先生接触的财物中,哪些属于其合法财产?哪些不是?为什么?②他对自己的这些合法财产都行使了哪些权利?
三、构建的误区
情境教学模式让初中思想品德教学摆脱了“假、大、空”缺陷,更让学生尝到了“跳一跳能摘到果实”的成功,作用明显,效果良好。但在具体的教学实践中,存在着一些构建情境教学的误区,如情境过多,学生容易审美疲劳;教师为情境而情境,忽视了教学的最终目的——传授知识,也忽略了教师的作用——“传道、授业、解惑”;学生很少自创情境,到最后感觉教师只是变换着花样搞“满堂灌”。这些都有待在以后的思想品德教学实践中避免。
参考文献:
[1]巩子坤.论情境认知理论视野下的课堂情境[J].课程·教材·教法,2005,(08).
[2]梁耀胜.思想品德课堂中的情境教学[J].学校党建与思想教育,2010,(03).
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