小学低年级阅读方法的引领及渗透论文
小学低年级刚刚接触正式的阅读训练，很多孩子无从下手，只能完成一些基础的字音、字词的练习。他们不知如何利用文本，如何理解文本，如何感悟文本。其实他们的根本原因是没有掌握必要的阅读方法。那么如何在低年级进行阅读方法的的引领与渗透呢？
（一） 细教细做，让学生走进文本
低年级阅读最让大家头痛的是学生读不懂文章，走不进文本。低年级孩子识字量小，理解能力还不够，读文章会遇到很多不认识的字，孩子有畏难情绪，读不进去，所以才读不成句，读不懂。我们应该理解孩子的苦衷，不应埋怨孩子懒，也不应怪孩子不求上进。其实是我们没把轻松而简洁的阅读方法教给孩子们。开始阅读时教师就应鼓励孩子借助拼音识字，让拼音带路，先读通一句，再读通一段，进而读通全篇。读通全文了，但他们也会有一些词句越读越产生问号，教师应及时告诉学生遇到有问号的词句做个记号，可以自己找工具书查一查，也可以在恰当的时候和同学老师交流。这样才能培养孩子们自主读书，文章读进去了，才能要求他们读通，只有读通文章才能进一步读懂文章，这样才会和文中的人、动物、植物融在一起，和他们一起欢乐，一起玩耍，一起哭。一起笑等，这样才是走进了文本。
（二）引领分析，让学生学会积累
圈圈画画是最基本的阅读方法。古人读书讲究“不动笔墨不读书”。说的就是圈圈画画，摘摘抄抄这种阅读的方法。但是我们低年级的`小学生把握不好该圈什么，画什么。这就需要我们老师引领孩子们去寻找，去发现一些好词好句。像学习《北京》一课，学生读文后知道北京很美，但如果老师问哪些词语写出了北京的美？学生们就会找“美丽”、“很美”这样的词。此时教师有可能说： “这些词概括了北京的美，那文中具体怎样描写呢？”对于小学低年级学生来说，最难理解的就是“具体”。教师这样问他们会很茫然。此时教师不该忙于公布答案，应轻松地对同学们说：“孩子们别急，老师现在就领你们重新逛一逛北京城，让你们知道知道它美在哪？”然后读相关的段落，在读描写天安门一段时教师就应让学生边读边观察边想象，然后不失时机地问一问：“天安门怎样啊？”学生很快就会找到“庄严”“美丽”这两个词。教师再问问：“天安门前的广场呢”学生就会找到“宽广”这个词。广场中的人民英雄纪念碑怎样存在的？学生就会找到“矗立”这个词。紧接着教师还要让学生交流一下这些词用得好在哪里？可不可以换个别的词？这样的引领学生才知道：怎样去找好词，什么样的词才是好词。长此以往学生便学会了正确而迅速圈画、积累课文中的好词好句。文中有了圈画的标记，下次读书就有了导引和侧重，这是小学生必须学会的阅读方法。
（三）多种尝试，让学生理解词句
理解词句是学生感悟文本的前提，也是阅读重要的一环。教师指导阅读要让学生用多种方法尝试理解词句。像《海底世界》中的“窃窃私语”可先从文字上理解：“窃”偷偷的；“私”秘密的；“语”说话。然后再联系上下文会知道海底的鱼声音很小，那么“窃窃私语”也一定是小声地说话。接着，再让学生们互相表演窃窃私语，看谁表演得最成功谁就真正理解了这个词。最后，用“窃窃私语”说个句子，这样才把“窃窃私语”这个词真正地理解运用了。理解句子也可以用同样的办法，当然，尝试的方法有很多，像：想象法，比较法，查词典等。不管哪个句子，哪个词，都可以选出几种恰当的方法。教师引导学生尝试多种方法理解词语，其实就是在渗透阅读方法，学生在尝试理解词语的同时也是在学习这种阅读方法，这是教与学的互溶与互进。
（四）有效指导朗读，让学生感悟文本
我们常说有感情地朗读课文。但是，低年级孩子有感情的朗读可不是一件容易的事。孩子不能感悟文本，他的情从何处来？感由何处发？因此教师有效地指导朗读学生才能尽快找到语感，才能把死的文字读活，才能用他们的声音，他们的情感表达出文字的内涵。教师首先应该很好的理解文章，给学生正确的导向，让学生从一个词或一个句就升华情感，然后扩散到全篇。另外，教师的范读也很重要。学生在没有感悟到位时，教师的范读会不自觉地把他们带进感悟区，学生会沿着教师的情感线走进自己的情感世界。朗读虽是个性化行为，但指导朗读是必要的，特别是有效指导朗读对学生的阅读感悟起到推波助澜的作用，是低年级学生感悟文本必要的手段。
总之，低年级的阅读方法还有待于广大教师在工作中总结。阅读应从娃娃抓起，让孩子尽早学会阅读，从多渠道吸取更多的知识，将来才能成为社会有用人才，这是我们每一个教育工作者的责任。
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