4 合理运用多媒体教学的对策
要使多媒体发挥最佳教学效果,必须注重多媒体与教学内容和教学方法的统一, 探讨多媒体在教学运作中的教学基本规律和基本要求, 真正做到有的放失的驾驭多媒体, 使其在教学中发挥重要作用。面对多媒体教学过程中存在的弊端, 我们应着重从以下几个方面加以注意:
4.1 多媒休教学运用要适度, 不能滥用
建立在多媒体技术上的多媒体课件, 使得教学内容的表达方式较传统的教学方式有了质的飞跃。但是, 在浓厚的传统教学理念背景下, 多媒体课件在课堂教学中的运用现状并非令人满意。有的教师上一节课, 学生自始至终没有翻开一次教材, 课本上的一切内容均在电脑屏幕上依次显示, 等于是把课本放大了翻给学生看。有的教师用多媒体只是为了显示几个标题或定义有的教师用多媒体完整的显示本节课的板书。在这里, 多媒体不过成了电子黑板而已, 完全没有起到其应有的功能。这些将多媒体作为黑板、课本的替代品的做法, 只会造成“现代化教育”的表象[10], 穿的是新鞋, 走的却是老路, 甚至将原来的传统教学的某些优势也丢掉了, 得不偿失。
多媒体技术引进课堂教学, 给教学活动注入了新的生机, 使传统的课堂教学变得多姿多彩。利用计算机的强大功能, 我们可以把教学内容由静态变成动态, 由抽象变成具体。但我们也看到, 为了计算机而用计算机的现象比比皆是。多媒体教学应该运用适度, 其原则就是以优化教学过程为目的[11], 以现代教育理论为指导, 根据教学设计, 适当运用多媒体教学课件, 创设情境, 使学生通过多个感觉器官来获取相关信息, 提高教学信息传播效率, 增强教学的生动性和创造性帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质[12]、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解把一定的时间和空间留给学生, 让他们思考,让他们理解, 让他们交流, 让他们质疑。多媒体技术在教学中的运用, 优势是明显的, 但不能滥用, 否则, 多媒体课件便有“花拳绣腿”之嫌。多媒体课件在学科教学中, 应留出足够的时间和思维空间给学生理解、思考、合作交流。
4.2 多媒体教学要“ 因材施教”, 不能一刀切
首先, 不是每门课都适合用课件教学, 课件最主要的作用是解决课堂教学中的重点和难点。我们知
[14]道, 对传统教学方式难以解决的问题, 通过课件形象、直观地展示, 可以取得很好的效果。但不是每
门课都适合用课件教学。如对于某些侧重于语言表述的课程, 则应不用或少用课件。不同的课程, 采用的教学媒体很可能不一样, 甚至同一课程的不同阶段, 也会采用不同的教学辅助方式。一个学生在任意一节课的过程中[16], 他们的注意力曲线都有几个峰值和谷值, 要想提高学习效率, 不能把他们局限在接受某一种媒体上, 而应是因内容而变化, 因已有的设备和现成的材料而变化等等。因此, 要根据课程特点来决定是否需要课件教学, 使用什么样的课件教学, 即所谓“ 因材施教” , 这里的“ 材”是指具体的课程[17]。
其次, 不是每堂课都需要用课件, 每个人都要去做课件。现在学校提倡课件教学, 但不必每堂课都用课件。一来不是所有的内容都适合用课件教学, 二来做课件花费时间太多。暂不说学习制作软件花费的时间, 仅制作一个课件就要花费比平时多几倍甚至几十倍的时间。一个人的精力是有限的,学校可组织相关教师对某些需要课件教学的课程,做出系列课件, 给本学科教师共享。因此, 教师应根据教学内容因材施教, 选择最佳的教学手段[20]。
4.3 多媒体教学要重结果, 不能只重形式
引入多媒体技术辅助课堂教学, 活跃了课堂气氛, 有时能很好地提高教学质量[21]。但一些教师在教学中引入多媒体辅助教学时, 不是从教学内容和学生的实际情况出发, 而是从所选内容是否有利于界面表现[22]、有无观赏性出发, 导致形式主义。甚至有的过于重视技术, 在界面的画质、配音、动画等效果上堪称精品[23], 但教学内容与主旨不突出, 导致画蛇添足、喧宾夺主, 违背了学生的认知规律, 分散了学生的注意力, 对教学改革难以产生良好的推动作用。对于我们制作的课件, 如何衡量其质量好坏要回答这个问题[24], 首先要明确这堂课要达到的教学目的是什么课件的应用是否更有利于学生对内容的理解, 对知识的掌握, 教学效果如何教学目的达到了吗?而不在于课件是PowerPoint制作的, 还是用Authorware制作的, 也不在于课件中运用了多少音频、视频、特效, 相反, 过多的特效加入, 反而会成为教学的干扰源, 分散学生的注意力。课件是用来辅助教学, 而不是展示教师计算机水平的, 一个人可能是计算机高手, 也可能是课件制作高手, 但不一定是教学能手。因此, 一个课件的好坏, 不能单纯以课件制作水平作为衡量标准, 还要看它在教学中的实际效益, 教学的结果重于形式。
4.4 多媒体教学方式与传统教学方式应有机结合, 不应各自独立
多媒体教学以它所独有的特点, 受到广大教师、学生的欢迎, 但它只是作为传统教学的一种辅助手段, 不能代替传统教学。首先教学是一门综合艺术, 教学过程不仅是教师传授知识的过程, 还存在教师与学生之间感情的交流。教师通过学生的表情掌握他们对每一部分知识的理解情况, 随时调整讲授速度、方式, 或快或慢,收放自如同时教师还通过面部表情、身体语言向学生传递一种信息有鼓励、有信任、有批评、有赞许, 它在教学过程中所起的作用, 所带给学生们的影响, 更是计算机所不能代替的。其次, 不同的教学内容及教学目标, 可以选择不同的教学媒体不同教学媒体的有机结合,可以实现优势互补。只有根据教学内容及教学目标, 选用恰当的媒体表现方式, 才能收到事半功倍的教学效果。纵观教育领域, 传统的教育方式仍占重要地位, 多媒体课件教学作为辅助教学手段,只有以传统教学为依托,
坚持与传统教学方式相结合, 并伴随传统教学方式的主流前进,才能充分发挥其最大功效。
教师应根据授课的内容、教材的重点和难点,精心编制适合自我实际和有特色的软件, 选准最佳作用点和最佳作用时机, 讲究实效, 不该用时就不用, 该少用时不多用, 使制作出来的教学软件能引发学生的思维, 激发学生的兴趣, 挖掘学生的潜能,调动学生的学习积极性。
总之,我们必须正确认识多媒体教学,既要充分利用多媒体,又不能迷信多媒体,要意识到多媒体的作用主要体现在辅助教学上,它不可能完全取代传统的教学方式。我们应将多媒体教学与传统教学有机结合,多种教学手段并用,取其所长、相得益彰,以保证教学质量。由于计算机多媒体辅助教学是个新生事物,还有许多新的问题需要探讨,我们要进一步加强教育理论与多媒体技术应用方面的研究,把计算机多媒体辅助教学推向新的高度。参考文献
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