简谈项目引领任务驱动的教学模式在机械制图教学中的应用论文
一、“项目引领，任务驱动”教学模式的提出
笔者首先分析传统的授课模式下造成机械制图教学“瘫痪”的原因，主要表现在以下几个方面。
1.学生的学习态度差
制图学习，需要学生具有一定的空间想象能力和空间思维能力。缺乏这种能力，学生学起来很吃力，很容易丧失学习的兴趣和信心。而这种能力，只有一小部分学生是天生具备的，大部分学生是靠老师去培养的，而这些学生的学习态度制约了这门课的学习。
2.传统教材学习内容缺乏趣味性
对于一门新课的学习，入门的学习内容，必须具备的因素为趣味性和可参与性。而我们传统的教材，重视的是知识的系统性。很多图样陈旧老套，一看就很难，学生很难找到这门课学习的“入口”，还没学或者只学了一点就放弃了。我们的课本扼杀了学生的学习学习热情。
3.传统学习内容太多
以前我们使用的是劳动版的《机械制图》，这本书作为老师的教参很好，很注重知识的系统性，对知识点的讲解很严谨，但是作为技校生的课本，内容拖沓冗长，沉闷，缺乏针对性。学生缺乏成功的体验。以往我们的课堂由于时间比较紧，以及对学生的偏见，课堂教学模式主要是老师先画，学生跟着画，教师习惯了“授之以鱼”的教学方式，学生很少有独立的思考的机会和成功的惊喜。
面对制图教学的“举步维艰”现状，经过多方的调研，我们提出了“项目引领，任务驱动”的机械制图教学模式。
二、“项目引领，任务驱动”的机械制图教学模式的实施
“项目引领，任务驱动”模式下的机械制图教学模式主要为学生的学习而设计。为了激发学生的学习兴趣，机械制图备课组的老师采用了“学案式”的编写结构，用任务驱动的模式编写，以培养学生的视图能力为主线，将原有课本的.内容分为8个教学项目，8个教学项目的内容分解为35个学习任务。项目中包括相应的任务，每个任务基本按“任务目标”“任务内容”“知识链接”“任务实施”“知识拓展”“思考和实践”6个环节编写。
1.引言
每个项目都有启发性的引言。一是通过趣味引入，吸引学生;二是承前启后，体现项目与项目之间的逻辑关系，揭示项目的基本内容。
2.学习目标
说明该项目的主要学习内容，让学生明确学习目标，并根据自己的学习情况，查缺补漏。
3.任务目标
对项目学习的总目标进行分解和具体化，通过完成具体的学习任务来完成任务目标，促进项目总目标的实现。
4.任务内容
任务内容是学习任务的具体描述。也是引言中提到的零件的简化。
5.知识链接
以“学以致用”为前提，介绍任务中“必需”的基本知识，基本理论。
6.任务实施
采用分步图解的方法阐述任务的具体过程，体现了制图教学以图为主的特点，降低了学习的难度，符合中职学生的认知规律。可以有效地引导学生完成任务。
7.知识拓展
为了兼顾学生的个体差异，拓展该次任务的相关知识点，教学形式灵活多样，可提供一些阅读资料，或给出相对于该节课任务难度大一点的三视图。其目的主要为学习潜力大的学生拓展学习和创新的空间，满足学生个性发展的需要。
8.思考与实践
为使学生及时巩固、消化和吸收所学知识，激发并保持学生的学习兴趣和积极性，结合生产，生活实际，设计与该次任务对应的开放式、探究性的相关思考和操作题，通过练习实践活动来消化和领悟知识，培养学生的创新能力和实践能力。在这个环节，主要是让学生做补图补线的题目，对该堂课知识的巩固。
三、实施效果
“项目引领，任务驱动”的教学模式在学校机械制图教学中的应用将近两年了。这对学校传统的教学是一次“颠覆性”的改变。这种改变经过2年的实践，证明是正确的，其实施效果是明显的。对照以前制图教学的“弊端”，我们看到了制图教学的希望，看到了学校数控专业的希望。
四、小结
总而言之，“项目引领，任务驱动”的教学模式在一定程度上拯救了技工院校的学生，拯救了我们的数控专业，也让我们这些制图教师重拾“失落已久”的“教学热情”。作为教师，我们应该敢于挑战不适合学生发展的“教学模式”，积极探索和研究新的适合学生的“教学方法”。不改变，就没有出路，改变了就会“柳暗花明又一村”，达到“教”与“学”的双赢。
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