培养和提高学生地理空间定位能力的有效策略论文
自地理学科成为高考科目以来，已然引起学校、师生和家长的共同关注。但是目前，在地理教学过程中由于学生的不重视、学生学习效率低，虽然付出了很多时间和精力，但是效果并不明显，不能取得很好的成绩。究其原因，不难发现，学生在在头脑中不能形成清晰的地图表象，地理空间观念模糊不清，因此学生的学习如无源之水、无本之木，很难达到理想的学习效果。没有地图就没有地理，这在地理界已经是一个众所周知的事实，由此也可以看出地图在地理教学过程中的重要作用，而地图的根本则是空间定位，如果不能掌握这幅地图是哪个地方，根本不可能联系到该地的自然地理、人文地理等各方面的知识，考试想获得高分也就成了空话，所以空间定位能力的提高对于学生来说至关重要。但是，如何才能提高地理空间定位能力呢？笔者经过多年的教学经验实践，通过学生动手，教师辅助构建区域地理模块很好的解决了这一问题，达到了很好的效果。下面以中国区域地理为例，说说如何培养和提高学生地理空间定位能力。
一、初步空间定位，基本掌握读图能力
1.形象记忆定位
在中国地理的学习中，中国政区图是第一个要掌握的图，在考试和日常生活中会经常用到我国的各大省区、省会城市、位置、简称和轮廓，但是要记住它学生就会感到比较困难和枯燥无味。
怎么办呢？通过形象记忆来解决这一问题。老师可以指导学生展开想象的翅膀，把很多行政区的轮廓联想成某种事物，如：在教学当中老师通过幻灯片的形式调出黑龙江的轮廓图，先让学生想象一下这个图像什么，很多同学都能很快的联想到它像只鹅，为了能更形象的记忆，老师再辅以一张天鹅的图片，同学记忆更深刻。诸如此类的有很多，如：云南像孔雀，青海像兔子等等，这样既记住了知识，又增添了乐趣。
2.经纬线贯穿定位
在中国区域地理空间定位的中国地形学习当中，刚开始，学生看图、读图的能力不强，教师不能也不可能要求学生掌握所有的经纬线和地形地物，如果要求学生死记硬背只能事倍功半。
如何做？教师只能抓住一些重要的经纬线来解决这一问题，如30°N、40°N、90°E、100°E、110°E、120°E等，教师在讲课中不时提醒学生看图，并指导看图的方法，引导一段时间后，教师密切注意学生看图、读图情况，看他是否去看图、找图、落实图，引导学生形象的记忆这些地理事物，如：30°N穿过中国冈底斯山脉、横断山脉、四川盆地、巫山、长江中下游平原和杭州湾；110°E穿过内蒙古高原东部、阴山、黄土高原、秦岭、巫山、雷州半岛、海南。通过这种方式使学生对经纬网有了初步的印象，有利于下一阶段的学习。
3.以“点”带“面”定位
在近几年的高考中，区域定位越来越精确化，光以经纬度定位还不能解决问题，只有根据经纬网准确定位才是关键，而精确定位肯定会落实到坐标上面，所以教师就要要求学生注意一些关键点。在把握这些点时，不仅仅要注意点的位置，还要注意该点东南西北（包括东南、西北、西南、东北）方的重要地理事物的`位置分布（包括自然和人文地理要素的相对位置分布），如：山脉、河流、重要城市、地形区等，最终实现以关键“点”带动一大“面”。 4.骨肉相连定位
在中国地形的学习中，我们把山脉比喻成“骨”，地形区当作“肉”。老师在讲课时让学生找到不同的山脉的基本位置，在这个过程中，教师一定要关注学生的动作和眼神，及时的提醒或纠正学生的错误，让学生基本定位找准每根“骨头”。然后，在让学生在空白中国地图上自己动手描出中国的主要山脉，把“骨架”搭好。
刚开始肯定有很多学生很难把握山脉的空间位置，这时候老师就应该不断引导和鼓励学生大胆尝试，同时老师及时的纠正错误。经过多次练习，学生熟练后，再要求学生把地形区这些“肉”填进去，用“骨架”把“肉”串联起来，从而牢记掌握中国地形。
经过这样的训练，学生心中的中国地形图逐渐成形，学生自然就会产生成就感和自豪感。同时教师可向学生提出更高的要求，如：把中国重要的河流或者城市、铁路干线描绘出来。通过这几方面的练习和训练，学生头脑里就不单单是中国经纬网图了，而是内容更加丰富的中国地图。这样当一个经纬度坐标给出来的时候，学生不仅能反映出这一区域的位置，而且能展现出之一区域的其他自然地理要素和人文地理特征，从而为中国地理的深入学习和分析打下基础。
二、提高学生的空间定位能力
在前三步中，学生已经对中国地图有了很深的映像，在心中已经有了中国地图，现在就是提高的时候了，教师通过利用我校地理专用实验室（中国地形图也可以），先让学生身临其境，去亲自感受中国地形模型，教师在旁边不时提出中国的一些主要地形区让学生去找，去看，去感受，引导学生对地形特征进行分析，引导学生如何观察、分析地图，使学生逐渐掌握中国地形图的读图技巧，提高中国地形图空间定位能力。
最后，教师可以在课堂上随机请两位同学上来指图，一位同学随机说地理事物，一位同学要正确指图，这样可以考查了两位同学对地理事物位置的掌握情况，说的同学必须要心中有“物”，指的同学必须要心中有“图”，教师在这一过程中只起辅助作用，但教师在选择对象是一定要有针对性，看似随机却并不随意，要有选择性和针对性。要选择读图能力较弱的同学，这样对他们有一定的督促作用。这样的训练，即对全班同学都起到了复习巩固地图的作用，也调动了全班的学习气氛，提高了学生的空间定位能力，有利于学习。
三、加强巩固空间定位能力
最后就是检验的时候了，教师通过自制填充图训练学生在空间位置上对地理事物的定位、了解。对填图、绘图提出明确的要求，譬如：《中国地形区》地图训练，教师明确要求学生通过看图，了解我国主要地形区的地理位置和地理范围，了解大致的经纬度位置范围，从而对主要地形区进行经纬度位置范围控制，脑中形式一个空间范围，然后要求学生自己画图，画出位置和范围，并在自制地形图上填注，最后再回想一下这些地理事物的空间位置，在自制地形剖面图上标注地理事物，加强空间定位。
四、持之以恒，举一反三
通过前几个步骤，已经使学生对空间定位有了一定的思路和步骤，接下来就是坚持和灵活运用问题了。老师提出明确要求：每天找一幅不同的图（老师提供），按照要求完成。然后，老师检查，评讲及个别辅导。
通过这一系列的学习过程，学生不仅形成了地理区域空间概念，还对地理区域空间有了深刻的认识，为以后的学习打下了坚实的基础，有利于学生自主、高效的学习。
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