三、心理教育应用于学校德育的路径
心理教育只有应用于学校德育全过程，才能有效发挥心理教育的科学指引与品质内导功能。心育应用于德育在路径上有两大实施策略。第一，进行顶层设计，实施从原理到理念，从理念到策略，从策略到技术，从技术到方法的心理教育科学向学校德育实践的全面转化；第二，在学校教育实践中把心理教育原理、理念、技术具体落实到学校德育全过程。
（一）心理教育原理在学校德育中的应用
心理教育原理是心理科学和心理教育的客观规律的反映。应用心理教育的原理，遵循品德形成与发展规律，着力从学生品德形成“内生—外化”心路历程和品德发展“他律—自律”心理机制上增强学校德育的整合性和内导性，提高学生品德形成与发展的主动积极性和自主自导性。
心理教育有许多适合应用于学校德育的原理，诸如认知心理学原理，情感心理学原理，教育心理学原理，学习心理学原理，行为心理学原理，咨询心理学原理，以及“从形象到抽象”的认知发展原理，“从外塑到内化”的品德形成原理，“从内生到外化”的品德自构原理，“从他律到自律”的品德发展原理，“从自然群体到心理共同体”的班级组织发展原理，“从被动到自觉”的行为发展原理，“从互动到群动”群体动力心理原理等。这些原理对于提高德育工作实效性，形成德育规范性，指导德育科学化发展，促进中小学生品德人格发展具有理论与实践指导意义。
（二）心理教育理念在学校德育中的应用
原理反映客观规律，具有客观规定性；理念是理论观念的综合，是人对客观规律的主观认识。应用心理教育的原理，并把它转化为心理教育的理念，从而增强心理教育应用于学校德育和促进学生品德人格发展的积极性、自主性和自觉性。与学生品德形成发展最为相关的心理教育理念，是学习心理理论和道德学习理论。认知学习理论认为，学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程。建构主义学习理论指出，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是学生按照自己的经验积极地建构知识的过程。生成学习理论主张，学习过程是学习者原有认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用，主动建构信息意义的生成过程。
道德学习理论认为，道德学习的核心是一种道德认知，本质是一种社会价值学习，是进行道德价值判断与选择的过程。道德学习区别于知识学习与技能学习的地方是，知识学习解决的是“懂不懂”的问题，技能学习解决的是“会不会”的问题，而道德学习解决的是“信不信”的问题。
在道德学习理念指导下，探讨道德学习的有效心育与德育整合操作程式：
（1）活动—体验学习，道德学习要经历道德观念建立和道德信念形成历程，其效果取决于道德需要和道德体验的深度和强度。
（2）行为—养成学习，道德学习可以经由行为模仿和榜样认同而达到习惯养成，但要避免知行脱节。
（3）价值—辨析（两难—选择）学习，道德学习可以通过两难选择作出价值判断而形成道德观念。
（4）价值—构建学习，道德学习是一个道德价值构建或重建，进而形成“道德概念—观念—信念—信仰”的过程。
道德学习一般经历“情感感动—认知感悟—品德自构”的心路历程，学生的道德建构通常有三种状态：依从性学习—认同性学习—信奉性学习。其中，道德情感在其中起着关键作用。我国德育界著名学者鲁洁教授、王逢贤教授、朱小曼教授、班华教授等均十分注重情感在心理教育和学校德育中的作用、价值与意义。可见，道德学习的核心是激活学生道德学习的欲望，引发道德认知冲突与情感共鸣，促进道德感悟，实现道德自我建构，形成学生的道德观念和信念至关重要。
（三）心理教育技术在学校德育中应用
心理教育技术具有实践应用性、指导性、精细性、操作性的特征。应用心理教育的技术进行学校德育工作，能在学生品德心路历程和品德发展心理机制上增强学校德育的针对性、实效性和艺术性，实施行之有效、事半功倍的学校德育。近年来，笔者在中小学德育实验研究和实践中，致力于心理教育技术、方法的实际应用，总结形成了许多深受欢迎和颇有成效的实践操作模式。其中包括：基于品德形成的情感感动原理与技术的“叙事德育模式”；基于道德学习的价值澄清原理与技术的“两难故事德育模式”；基于品德形成的活动体验原理与技术的“探究德育模式”；基于道德学习的理性认知原理与技术的“正面教育德育模式”；基于品德形成的期望效应原理与技术的“期望教育模式”；基于可能心理原理与技术的“积极心理德育模式”；基于“真人图书式”理念与技术的“对话德育模式”；基于深度会谈的“世界咖啡德育模式”；基于NLP教练理念与技术的“自主感悟德育模式”等。
令人欣喜的是，这些德心融合式校本实验或实践探索，均已取得令人振奋的预期效果。例如，基于感受—感动—感悟—明理的“叙事德育”模式的校本实践与实验探究，效果显著，被一线教师亲切地称为“草根德育”，好评如潮。有关肯定和赞誉“叙事德育”在百度搜索上多达五千多条。感动郑州十大杰出人物周慧玲教授在全国班主任“商都论剑”大讲坛上，听完叙事德育讲座，感动之情难以言表，当场即兴赋诗表达这种激动不已的感受。可见叙事德育这一德心整合教育模式的魅力。
这些创意性德育实践模式最大的特点和亮点，是品德心理元素的融入和模式实施过程的心路历程的探究性分析。例如，活动体悟式互动性德育模式的心路历程是：身心投入—情感互动—体验感悟—认知升华；叙事式感悟型德育心路历程是：情景感受—情绪感动—情感感悟—明理导行；真人图书式对话型德育心路历程是：语言对话—情感交流—反思感悟；深会谈式世界咖啡型德育模式的心路历程是：跨界汇谈—智慧互动—交流分享—深度反思；NLP教练式自主型德育模式的心路历程是：发现价值—激发潜能—感受快乐—自我成长。心理技术融入的实质是品德形成心理机制的营造过程，心理技术的融入，德心整合才能真正落到实处。 []
心理教育原理、理念、技术应用于学校德育全过程是一项系统工作，需要整体规划、设计与实施，形成体系才能产生实效。参考文献
[1]鲁洁，王逢贤.德育新论[M].南京：江苏教育出版社，2002.
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[3]朱小曼.情感德育论[M.北京：人民教育出版社，2005.
[4]班华.心育论[M].合肥：安徽教育出版社，2003.
[5]于萍，等.论心理教育与学校德育[J].云南师范大学学报，2001（1）.
[6]钟青霖.浅论学校德育与心理健康教育的关系[J].教学管理，2008（9）.
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