课改实践中我们收获了五用、三思教育论文
“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标;高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。”《历史课程标准（实验稿）》的这一总体思路，充分体现了时代的发展与要求，那就是教育要“关注人”、“关注人的发展”。另外，新课程的教学观也指出：教学是教师与学生多角度进行不同性质的交往、不同类型的互动过程。在历史教学的过程中，如何让学生既积极思考、主动探究、畅所欲言，兴趣盎然地动脑、动手、动口，又使历史课堂变成怡情、育人、增长知识、学会方法、培养能力的场所呢？在课改实践中，我做了一些尝试，可总结概括为“五用”、“三思”。
一、何谓“五用”、“三思”
“五用”即“用眼睛去发现历史”、“用耳朵去聆听历史”、“用心灵去感悟历史”、“用语言去描述历史”、“用双手去创造历史”。“三思”即“前思后想”、“左思右想”、“奇思妙想”。
二、“五用”在教学实践中的应用与举例
1、“用眼睛去发现历史”。我们学习、了解历史，基本上都是从看书开始的。如何让学生通过课本上的文字、图片了解历史，这不仅是一个逐步积累的过程，也是培养学生认识、理解、表达历史的过程。我们还要注意观察身边的人和事，从生活中发现历史的痕迹，从而重读历史，加强历史与现实之间的联系，总结经验，吸取教训。
2、“用耳朵去聆听历史”。我们在教学中要以学生为主体，还要对学生加以引导，学生也必须有聆听的过程。学生获得历史知识的渠道不仅仅局限于课堂，还可以通过媒体、网络及大人们的谈话等渠道了解，在听的过程中，会对已有的知识进行重新整合，从而加深认识，提高理解、分析能力。这一点在平时的课堂教学中需要教师通过组织各种活动，让学生把课外掌握的历史知识展现给大家。这不仅能使学生体验成功的快乐、增强自信，而且教师也可以通过这样的活动锻炼学生搜集、整理历史资料的能力。
3、“用心灵去感悟历史”。这是学生对已学的历史知识重新认识、提高认识的过程。学生只有在教师的引导下，深入历史情境中思考，用心去解读历史，才能理解、掌握历史，提高解决历史问题的能力。
4、“用语言去描述历史”。在历史教学中，学生学会用历史语言表达思想、看法、观点，是我们教学的重要目标。
因此，教师要给学生提供各种“说”的机会，给学生搭建“说”的平台——提出问题，为学生提供合作探究的讲台；给出材料，为学生搭建获取知识的展台；再给出更多的鼓励，为其搭建展示自我的舞台。同时，要培养学生敢于说、善于说的心理品质，从而在“说”中锻炼学生的历史表达能力，做到语言规范、精练且概括全面。
5、“用双手去创造历史”。这是对学生进行情感态度与价值观教育的一个环节。要通过学习历史人物、分析历史事件，让学生认识到自己就是历史发展的推动力，调动其参与意识、承担历史责任的意识。 “五用”教学环节，不是有序的，而是教师根据教学的实际需要灵活安排的，它是教师在组织课堂教学时为培养、锻炼学生能力而努力的方向，提高学生的综合素质才是我们的最终落脚点。例如在讲“南京大屠杀”一目时，先展示南京大屠杀时的图片资料（包括课本中的四幅），以图片这种最直观的形式让学生感知侵华的野蛮、残暴；然后再用文字资料加以补充说明，让学生在阅读、聆听材料的过程中展开想象，构建历史画面，在想象中去体验，从而对日军的野蛮残暴有进一步的认识；再组织学生谈学完这部分内容后的感想。在谈感想的过程中，有的同学这样说道：……每当站在祖国的版图前，这连绵不断的思绪就在我的脑海里清晰地展现出来——那30多万人对未来的`憧憬，对生命的喜悦，对死亡的恐惧……警钟已向我们敲响——世间不要再有战争和屠杀了！作为中学生，应该如何去做？要使学生明确自己身上肩负的历史重任。最后，教师出示“铸剑为犁”雕塑图片，揭示其中蕴涵的道理：反对战争，争取和平！通过这样的教学，不仅使学生了解了南京大屠杀的史实，教育学生“勿忘国耻”，更使学生进一步认识到了“以史为鉴”的重要性。
三、“三思”在教学中的应用与举例
“三思”是根据历史学科的特点，培养学生的历史思维与创新思维。“前思后想”、“左思右想”是指在历史教学过程中注意历史知识的系统性，引导学生对历史知识进行纵向、横向的联系，从历史的多样性和复杂性中认识历史的规律性。例如，当讲到《辛条约》时，先引导学生回忆《南京条约》和《马关条约》的情况，并以列表的形式把相关的内容展示给学生，再引导学生学习《辛条约》，尤其“危害”一项。教师要引导学生自己归纳、总结，并把此条约的相关内容也随时填入表格，归纳总结出三个条约的相同之处与不同之处，使学生认识到中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的，从而使学生了解到中国的闭关锁国、列强入侵、中国社会性质改变等问题之间的纵向、横向联系。“奇思妙想”是指培养学生的创新意识、创新思维，让学生在学习中、在活动与探究中充分发挥其主动性、能动性。特别是在学生提出有创意的主张时，教师应予以肯定，加以表扬，把所有学生的参与热情调动起来，也使他们的思维展开丰富的联想，寻找到更有创意的答案。
“五用”、“三思”不仅是一种教学理念、教学方法，同时也是学生学习历史的有效方法，它还需要我们师生的进一步探索、实践，使我们的这一理念或方法不断成熟。也欢迎广大师生多提宝贵意见和建议，让我们在课改的实践中一起大胆探索。
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