关雎说课稿范文篇2
一、教学目标
1、了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。
2、把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。
3、培养学生健康的爱情观
二、重点难点
1、学习赋比兴的表现手法
2、创造性地理解抒情主人公的形象。
3教学方法
朗读法，点拨分析法。
4教学过程 4.1 1学时 教学活动 活动1【导入】一导语设计
《给女儿的一封信》作者针对十四岁的女儿提问，就直言不讳地谈到了爱情是人类最纯洁最伟大的感情。爱情是人类永恒不变的主题；爱情在邓丽君的《甜蜜蜜》的歌里，在王实甫《西厢记》的书里，今天我来学习《诗经》两首，了解古代人民最纯洁的爱情观。
活动2【讲授】二、引导学生读注释，了解《诗经》及《关雎》之内容：
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。常用复沓的手法来反复咏叹，一首诗中的各章往往只有几个字不同，表现了民歌的特色。形式上以四言最多，还采用赋（直书直事，描写客观事物），比（即今天的比喻）、兴（先言他物以引起出所咏之辞）。
《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高 。孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。
活动3【讲授】三、朗读全诗，整体感知并分析该诗：
1、学生听录音配乐朗读，正音和掌握词义。
睢鸠 (j ū ji ū ) 一种水鸟。 窈窕 (y ǎ o ti ǎ o) ：文静 美好的样子，善心为窈，美容为窕。淑，品德好。
逑 (qi ú ) ：配偶。 荇莱 (xì ng ) ： 一种可食的水草。 寤寐 (w ù m è i) ：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时,芼mào 采摘，参差（cēn cī）
思服：思念。 悠：思念。 琴瑟友之：弹琴鼓瑟表示亲近。 友：亲爱，向……表示友爱。这里用作动词。 钟鼓乐之：敲击钟鼓使她欢乐。 乐：使……快乐。
2、齐读原文(分男生读、女生读、全班读并试关书本背）
关关雎鸠，在河之洲。
窈窕淑女，君子好逑。
参差荇菜，左右流之。
窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。
悠哉悠哉，辗转反侧。
参差荇菜，左右采之。
窈窕淑女，琴瑟友之。
参差荇菜，左右芼之。
窈窕淑女，钟鼓乐之
3、指导学生译文评价学生的译文并归纳，注意押韵的韵脚：
关雎鸟关关和唱，
在河心小小洲上。
好姑娘苗苗条条，
哥儿想和她成双。
水荇菜长短不齐，
采荇菜左右东西。
好姑娘苗苗条条，
追求她直到梦里。
追求她成了空想，
睁眼想闭眼也想。
夜长长相思不断，
尽翻身直到天光
长和短水边荇菜，
好姑娘左采右采。
好姑娘苗苗条条，
弹琴瑟迎她过来。
水荇菜长长短短，
好姑娘左摘右摘。
好姑娘苗苗条条，
娶她来钟鼓喧喧。
4、齐读译文：提问：
该文结构怎样？讲了什么内容？
学生回答，最后老师归纳板书：
结构：总 分：
内容：君子好逑——总领全文
求之不得——睡觉难眠
梦而求得——心因为乐
提问：通过分析，那么该诗塑造怎样一个男子和女子的形象？
学生探讨，老师归纳：
男子：君子，执著（持久关注）、忠贞（不得而梦）
女子：淑女，勤劳（流之、采之、,芼之）、贤惠（羞而有礼）
迁移提问：读了这首诗，它写了一个君子对淑女的思念和追求过程，这种爱情极有分寸，做为青春萌动的你们，该是怎样看待爱情？
（学生踊跃：影视中情深深雨濛濛、锦绣缘等，但他们就喜欢偶像）
讨论归纳：早开早谢伤害多；事业有成幸福多；晚婚晚育贡献多。这是我奉劝同学们的.三句话。
活动4【练习】四、作业
1下列是我自己参悟该诗写的话，希望给同学们以启发：
孤雁凄鸣，唤伴同行。亭亭玉女，我为倾心。
伊人年少，我亦年轻，秘藏心中，友爱其人。
青灯为伴，木桌当寝，穷首浩经，才气怡人。
悠悠六载，大爱无声；象牙之顶，才吐心声。
学海泛舟，大浪见情；比冀齐飞，共谱人生。
（高中到大三我一直努力读书，大三我才轰轰烈烈恋爱一个人——你们的班主任，学生大笑。）
请问：我这首不能算诗的诗与《关雎》有何异同？
相同：形式：四言，运用比兴；内容：都写的关于爱情，主人公执著为爱，爱而有礼。
不同：《关雎》还运用复沓的手法来反复咏叹 ，我的话以时间为序直叙爱情。
2、背诵并默写《关雎》
关雎说课稿范文篇3
一、说教材
《关雎》是《诗经》的首篇，编排在人教版九年级下册第六单元，本单元所选诗文是先秦时期具有代表性的名篇，集中反映了这一时期人们的政治理念、生活理想和人生追求。《关雎》描写了一个男子对心爱姑娘思念和追求的过程，生动传神地写出了他内心深处求而不得的焦虑和即便如此仍然对爱情不懈追求的朝气，可谓“乐而不淫，哀而不伤”。
二、说学情
《关雎》是学生在初中阶段第一次接触《诗经》，尽管诗歌中有些诗句学生已经耳熟能详，如“窈窕淑女，君子好逑”，但对于九年级学生来说，真正理解这首诗并非易事。九年级学生经过两年多的初中学习生活，已经有了一定的古诗文阅读基础，敢于表达自己的见解与看法，并有了朦胧的情感体验。因此对于学习《关雎》这首爱情诗，想象男子对女子的爱慕和追求，理解其中的爱情生活，已经具有一定的心理基础和阅读体验。
三、说教学目标和重难点
（一）教学目标：
结合教材内容、学生学情并根据《义务教育语文课程标准（2011版）》第四学段对阅读提出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”以及“诵读古代诗词。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”等若干要求，我制定了以下三个教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗诵全诗，了解赋、比、兴的艺术表现手法和重章叠句的结构特点。
2.通过抓取关键词语，分析诗中“淑女”“君子”的人物形象。 3.感受古代人民对于真挚美好爱情的追求和向往，把握正确的爱情观。
（二）教学重难点：
1.正确、流利、有感情地朗诵全诗。 2.分析“淑女”“君子”人物形象。 四、说教学方法
为了有效完成教学目标、解决教学重点，突破教学难点，结合教材特点和年级学生的学情，我的教学方法如下：
（一）情境法：增强学生的学习兴趣，使得学生能够积极、主动地参与教学。
（二）问题法：通过让学生自主对材料进行分析，解决问题，锻炼学生的思维能力。
五、说学法
正所谓“教学相长”，合适的教法使教师能够正确地引导学生，但学生才是学习的主体，学生的学法如下：
（一）勾画法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，抓住诗中关键词语。
（二）讨论法：引导学生积极参与，合作探究。
（三）朗读法：指导学生进行朗读，感受诗歌重章叠句的结构特点和韵律之美。
六、说教学过程（1课时）
第一环节：学习新知，导入新课
师：今天我们将一起来学习第24课《诗经》两首。在学习开始之前，我们一起了解一下《诗经》。《诗经》是我国第一部诗歌总集，原名《诗》。因全集共305篇，所以又称“诗三百”。《诗经》 按用途和音乐分 “风 ”、“雅”、“颂”三部分，其中“风”是指各地方的民间歌谣，“雅”大部分是贵族的宫廷正乐，“颂”是周天子和诸侯用以祭祀宗庙的舞乐。赋、比、兴的运用，既是《诗经》艺术特征的重要标志，也开启了我国古代诗歌创作的基本手法。
相信同学们一定听说过“四书五经”，《诗经》便是“五经”之一（请学生回忆“五经”名称），并被称为“五经之首，文学之源”。而我们今天要学习的这首诗歌则是居于《诗经》之首的《关雎》。
设计意图：课堂导入是教学中必不可少的环节，导入应该做到和课文内容紧紧联系。《关雎》的学习是学生在初中阶段首次在语文课上接触《诗经》，所以导入环节就从《诗经》相关文学常识入手。在了解新知的过程中插入旧知复习，建立起知识间的联系，并导入学习内容。
第二环节：疏通字词，整体感知
（一）学生自由朗读诗歌（初读要把握节奏，字正腔圆）
睢鸠(jū jiū)一种水鸟。 窈窕（yǎo tiǎo）：文静美好的样子。 窈窕(yǎo tiǎo)：文静美好的样子。 好逑(hǎo qiú)：配偶。 参差（cēn cī）：长短不齐。 荇菜(xìng)：一种可食的水草。
寤寐(wù mèi)：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。 芼(mào)：挑选。 师：请同学们自由朗读，发现诗中易误读的字音，并勾画出来。（生自由朗读，标注。）
1：“窈窕”是两个三声连读，第一个字“窈”变调，读得近于二声。 2：“芼”比较生僻，应着重记住读音和字意。
3：“钟鼓乐（lè）之”不能读成“钟鼓乐（yuè）之”。“乐”在这里意思是“使她快乐”，为使动用法。
4：“君子好逑”读 “（hǎo）”而不读 “好（hào）”，“好”在这里是形容词“美好，适宜”的意思，而不是动词“喜欢”的意思。
（二）教师指导诗歌朗读节奏，并范读。 关关/雎鸠，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逑。 参差/荇菜，左右/流之。窈窕/淑女，寤寐/求之。 求之/不得，寤寐/思服。悠哉/悠哉，辗转/反侧。 参差/荇菜，左右/采之。窈窕/淑女，琴瑟/友之。 参差/荇菜，左右/芼之。窈窕/淑女，钟鼓/乐之。
师：通过刚刚自己反复朗读，并听了老师的范读之后，同学们觉得《关雎》这首诗读起来是怎样的？（请学生回答）
答：读起来朗朗上口，诗中有许多重复的句子，好记好背等。
师：在《诗经》当中，诗歌的形式基本都是四言诗，四句独立成章。当然也间杂有二言至八言不等。同学们觉得读起来朗朗上口的原因是因为二节拍的四言句具有很强的节奏感，是构成《诗经》整齐韵律的基本单位。
诗中有许多相似的句子，这是《诗经》中极具特色的“重章叠句”的复沓结构。“重章叠句”是指一首诗的各章，句数相等，且语言几乎相同，只是在中间变动另一两个字，以重复歌咏的一种形式。“重章叠句”的运用，对深化意境、强化感情、突出主题都起到了重要的作用。
（三）听配乐配画朗读，并指名学生进行朗读
师：读了全诗，相信同学们对于《关雎》这首诗歌的主要内容已经有了了解。请同学用简洁的语句为我们概括一下（请学生思考并回答）。
例：
设计意图：在诗歌教学当中，朗读诵读是主要的任务之一。既能培养学生对于古代诗歌韵律之美的感受能力，也能够为之后分析诗歌细节打下基础。通过学生自读、教师范读、听配乐朗读、指名朗读的过程，让学生逐渐整体感知诗歌内容，把握情感基调。
第三环节：抓取字词，解析人物
（一）1.师：我们首先来看看，男子是在哪里恋上女子的？请同学们在诗中找一找，画一画，说一说。
答：“关关雎鸠，在河之洲”，伴随着雎鸠鸟的鸣唱，河边花草丛生。“参差荇菜”，荇菜在清澈的河水中漂流，水中还有游鱼不时窜过。河州之美如在眼前。
2.师：为何这首情诗要以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么？请同学们根据文学常识补充讨论、交流。
多媒体展示：《诗经》的表现手法，前人概括为赋、比、兴。朱熹在《诗集传》中解释说：“赋者，敷陈其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之词也”。这种解释比较通行。赋就是陈述铺叙的意思。比就是譬喻。兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。
教师小结：雎鸠鸟是一种传说中的永生相伴的一种水鸟,而“关关”则是这种水鸟雌雄双鸟相对啼鸣的声响，是它们在春天求偶。
（二）师：那“在河之洲”，男子恋上了怎样的女子呢？请同学们在诗中找一找相关词语并勾画出来。
答：首先，诗歌描写这位女子用了“窈窕”，说明女子文静、美丽，“淑”说明女子不光外表优秀，内心也很美丽。其次，诗歌描写女子采摘荇菜的过程用了三个动词“流（捞取）”、“采（摘）”、“芼（挑选）”。从捞取到采摘再到挑选，一个动作比一个动作精细，这也说明女子做事非常认真、细致，定是位勤劳能干的女子。
师：请根据刚才其他同学的回答和老师的补充，总结出《关雎》中女子的形象特点。（秀外慧中、勤劳能干、对待爱情理智慎重等等）
（三）师：请同学根据刚刚老师引导大家分析女子形象所使用到的方法，自己分析总结出男子的形象特点。（学生自主讨论、分析）
答：执着、懂得尊重、才子...
设计意图：在诗歌阅读教学中，教师应凭借文本本身来进行解读。以关键词语为中心，分析、勾勒人物形象，并以此为基础探究诗歌主题，这是语文文本解读的魅力，同时也让学生学习到分析诗歌人物形象的一种方法。
第四环节：关于爱情
师：同学们，你们认为为何男子会对女子如此执着？那么最后这位男子有没有追求成功呢？为什么？（学生自行发言）
师：请同学们再次有感情地朗读这首诗歌。
教师小结：因为诗中女子自己秀外慧中，勤劳能干，“君子好逑”，非常优秀，所以男子才会为了她“寤寐思服”“辗转反侧”。而诗中这位男子对于追求自己爱慕的女子执着不放弃，并且懂得尊重女子，还会弹琴鼓瑟、敲击钟鼓，是个非常有魅力的男子。这才是“旗鼓相当”的爱情。什么样的人值得你去爱慕，你又怎样获取恋爱的资格，《关雎》以诗歌的方式为我们树立了一个古老却又正确的标准，这首《关雎》也可以说是对“君子”“淑女”内涵的诗化表达。
设计意图：以人物形象为基础，探讨《关雎》中的爱情观，实现它走进语文课本中的教学价值。不是一般地“让学生去恋爱”，而是教会学生树立正确的爱情观。在教学中，不必一味回避“爱情”，反而要借助优秀诗歌来正确引导。这
就是具有永恒价值的诗歌的魅力。
第五环节：小练笔
小组合作，将《关雎》译为现代诗，要求语言流畅，符合诗意（押韵更好）。 例：雎鸠鸟在河州之上声声鸣唱着：关关—关关。 文静美丽的好姑娘，是君子爱慕的好配偶。 水荇菜长长短短，她在船的两边顺流而采。 文静美丽的好姑娘啊，让我日日夜夜想要与你相见。 不能相见的时候，我便日日夜夜不停歇地思念着你。 这思念绵长，让我翻来覆去无法入睡。 水荇菜长长短短，忽左忽右采摘到筐里。
文静美丽的好姑娘啊，我愿弹琴鼓瑟表白我对她的喜爱。 水荇菜长长短短，忽左忽右地进行挑选。
文静美丽的好姑娘啊，我愿敲钟击鼓地使你感到快乐。
第六环节：作业布置
背诵《关雎》全诗。
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