教师心得：谈谈我的备课习惯(2)

第二类，钻研的习惯。

　　1、 对于教材，不论是熟悉的还是不熟悉的。我都习惯于设身处地的从学生的认识规律出发，先读教材，从课文到练习，从“提示”到注释，力求自己读懂。从中体验学习的步骤和要领，形成属于自己的对教材的独特认识。

　　2、 古人说：“行成于思而毁于随”，因此，我习惯于在教材中寻找“文眼”，苦思“教眼”，寻找能牵一发而动合身的教学因素，寻找教学的突破口。例如《苏州园林》一文，第二段挈全篇，文章的思路与结构由这段落展开，因此，我在该文的教学中，引导学生理解这一段与其余段落的联系，很顺利地完成了该文的教学任务。又如《气候的威力》一文中，有不少于10个起承上启下作用的句子，抓住这些句子，就能理解课文内容与结构，于是我将重点放在这些句子上，在引导学生找出这些句子后，进一步明确是承上还是启下，还是两者兼而有之，再进一步引导学生分折这些句子的关系，看哪些存在包容和被包容关系，这些句子涉及的段落。抓准了这样的“教眼”教学得心应手，学生经松自如，收到了良好的效果。

　　3、 我追求“操千曲而晓声，观千剑而后识器”的效果，很想达到“耳得之而成声，目遇之而成色，取之不尽，用之不竭”的境界，因此，习惯于尽量多地占有资料，习惯于抱怀疑态度的审视资料，以“我”为主地比较鉴别各种资料，去伪存真，去粗取精，各种资料互相补充，丰富充实自己对教材的认识。常常发现资料中的水分和误区，发现资料中的闪光点和精辟处，常有豁然醒悟的快感，将资料中的精辟部分与认识融为一体，形成属于独特的东西，确定教学设想和教法。

第三，写教案的习惯。

　　1、 常习惯于在讨论中写教案，喜好与同桌的教师在商量、探讨、甚至是面红耳赤的争辩中写教案，或交流对教材的见解，或征询对教法的看法，互相提示，互相帮助补充，常有“柳暗花明又一村”的收获。

　　2、 习惯于在写教案的过程中，考虑学生的需求，从学法的指导出发，尽量采用学生易于接受，喜闻乐见的方式。将知识，能力编成口诀，就是其中一种。例如将句子成分分析归纳为看位置，按顺序，看意义，看标志，看关系几种方法，将单复句的编成琅琅上口的口诀：人事物，之其代，之作助动是额外；以于介词是常见，既介又连以字兼；连副词，而则的，都表承接而额外；也乎哉耳和焉，都作助词焉有变“；将课外阅读的方法归纳为“初读，审题，细读，表达”四步法；将话题作文话题处理概括为“变通，增补”的方法。实践证明，这种方法既受学生欢迎，又产生良好的效果。

　　3、 在写教案中，除按常规包括教学目标、重难点、分课时，有步骤、环节外，习惯于在教案中用红笔标示课时、重点，将板书总体设计分解，分别用红笔标示于各环节中，极大地方便了自己。

　　4、 习惯于写新教案、评教案，对象和要求不断更新，旧教案岂能适应？超前备课备多了，简案怎能具体反映备课写教案时的构想？

　　最后还有一个不是习惯的习惯，那就是上每节课前必先温习教案，整理本节课的内容、步骤、环节、方法等，力求跨进教室前成竹在胸。

　　上述习惯，或许可以看作是一个过来人的陈旧陋习，但是，如果借此而挣来“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的局面，我甘作这“沉舟”，甘作这“病树”。