教师心得：谈谈我的备课习惯

　　备课，是教师工作程序中关键的一环。它是教师上好课的前提，备好课就能上好课，不备课或没备好课，课必定上不好。它是设计蓝图，是作战计划；它是水之源，是房之基。古人有云：“工欲善其事，必先利其器”，备课正是这“善其事”前的“利其器”。

　　备课重在“备”，就“备”的对象而言，不只是某章某篇，而且是与其相关的所有方面，包含章、篇的学段，“备”要涉及；它所在的整册教材，“备”要关注；编者意图，“备”要了解；全册教材的体例、布局，“备”要明确。至于章、篇等上课的具体内容，“备”更是要到位。就“备”的周期而言，跨入教室上课前的所有时间，都应是备课的有效时间。把备课看成只是写教案的看法是片面的、狭隘的，甚至是对备课的曲解和亵渎。

　　本人从事语言教堂27年来，在备课方面养成了一些习惯，这些习惯，够不上“精品”，但也有其独到之处。这里，不怕露丑，说出来供各位评头论足，只要不至于成为笑料，也就心满意足了。

　　我的备课习惯，有下列三类型11种，分述如下：

第一类，延伸的习惯。

　　1、 古人有云：“纵一第之所如，临万顷之茫然”，立足于局部，还要放眼于整体，才能触类旁通，收到意想不到的效果。因此，我习惯于了解初中学段语文教学的总体目标和任务，进一步明确每一年级、每一册、每一单元乃至每一篇课文，知识、训练在总目标中的地位和作用。例如，我目前所教的初二年级下学期，其语文教学的阶段目标——说明文的阅读与写作能力，是整个初中学段语文教学三大目标——记叙文的阅读和写作。议论文的阅读和写作以及说明文的阅读和写作中不可分割的一部分。

　　2、 我习惯于弄清编者对各类体裁的布局、安排，各类体裁在每册教材中的体现，进而明确各册教学中在文章体裁上的重点。九年义务教育语言现行教材，将初 中语文的学习过程分为三阶段，初一年级为第一阶段，目标为培养一般的语文能力。初二至初三上学期为第二阶段，三个学期分别着重培养记叙、说明和议论能力，初三下学期为第三阶段，培养初步欣赏文学作品的能力。由此可知，我目前所任初二语文教学重点在说明文。

　　3、 我习惯于在每学期开学前首先阅读全书，了解编者的编写体例、布局和结构，并进一步通读每篇课文，知识短文与附录，明确教材的变化，并揣摩教改的新动向。

　　4、 我习惯于开学前根据校历，对全学期教学工作作总体安排，包括全学期总课时，其中期末复习考试，课文阅读知识讲授，写作训练。单元检测，甚至晚辅导和周六补课，形成极有规律的教学流程，做到统筹全局。