学生的总结性评价三篇(3)

篇三：学生总结性评价

　　普通高中通用技术课程的主要目标是提高学生的技术素养，努力使学生通过技术课程的学习能更加理性地看待技术，以更为负责、更有远见、更具道德的方式使用技术，以更亲近技术的情感、积极探究的姿态和一定的科学精神广泛地参与社会生活，参与社会对技术的决策，参与技术创新的实践。我校从2005学年开始通用技术这门新课程的教学。具体情况如下：

　　师资配备的基本情况：

　　全部都是由高中物理老师经通用技术课程培训后，持证上岗任教。

　　在新课程实施中教与学的反思：

　　教师在培训过程中基本了解了这门课程的目标及开展方式，但是由于过去没有这方面课程的设立，所以教师们普遍对本课程的地位概念不清，处于尴尬地位，而且其实用性感觉不强。同时教师普遍认为此门学科对业务水平提高帮助不大，对评职称更无帮助，以致出现一些消极现象。

　　作为新课程的一个重要部分，虽然感觉到希望学生具有技术素养，但是在实际开展中，并不能很好的体现，而且最主要是与高考的关系没处理好。高考中没有体现，并不是主要问题，但领导把课程安排在高二，而此时学生早进入了X科的学习。这样，无论是年级、教师、学生都会在时间上出现了矛盾。同时受课时、设备、学生作业时间等限制，令操作艰难进行，敷衍了事也就势在必行。我们本届高一在上学期开设，情况就有所不同，学生相对时间较多，对新事物的关注等因素使得学生的学习兴趣有所增长。

　　学生方面，在教学过程中，文科学生感觉难度大，很多技术问题不能展开，课时基本难以完成（尤其技术与设计2），只能蜻蜓点水式让学生了解一下。学生并不能从中学到很多实用的东西，所以多数学生以应付心理对待。

　　我们认为，只有完全抛离高考的影响，才能更好地达到开课的目的。比如说，可以明确告诉学生，这门课程在高考中不考，但列入综合素质测评，让学生明确课程的地位。行政上硬性规定在高一学年度完成必修部分的全部内容和考核。这样，教与学双方都可以在高一学年这段学习和高考任务相对轻松的时间段内，放下包袱，从从容容完成进度；认认真真学好技术。如果相关的这些问题能明确，那么效果反而会更好一些。

　　评价方面：

　　我们做了多种尝试，开卷（学科部分）和制作（术科部分）两种评价方式。两部分所占比例为3:7。其中，学生的过程性评价占30％，学生能够自己参与到评价过程中。效果基本令人满意。

　　通用技术教学环境的建设方面：

　　在开展新教学的第二年，我们配置了工程制图的学生实践全套装置，正在按省厅颁发的标准,积极构建“通用技术专用实验室”，务求能在年底验收时能达到示范性高中的标准。