教师进行小结：
这一段中的事件是全文的中心事件——父亲买橘。作者层次分明，语言朴素、情感深沉地描写了父亲的背影。那布帽、布马褂、布棉袍，表现了父亲的家庭败落、生活困苦的境遇;那蹒跚的步态，那探身、攀手、缩脚、倾身等动作，形象地描绘了父亲的费劲吃力;那叮嘱的话语，表现了父亲的关怀备至;那流泪，又流泪的叙述，表现着作者内心非常复杂的情意。总之，这一段都表现了父亲真挚的爱，处处表现了作者的感动之情。
【品析】教学内容：段落精读;教学角度：朗读——概括——分析——小结;教学手法：朗读法(体现目标的不同，体现层次的区别);概括法(概括内容和内部层次);分析法(分析写作手法及其作用)
我是于漪和余映潮尊师的忠实的追随者，在这一环节的设计上也是力图体现些许他们的教育思想。
语文课堂不能失去“语文”的色彩，必须要立足并扣住文本，回归本色。还要使学生在阅读、听说等语文实践中同时受到人文精神的熏陶感染，让语言学习和人文精神不着痕迹地自然融合。“因文悟道，因道悟文”，从而实现文道统一。
对话过程中我给自己的定位是;我不是“一言堂堂主，我是“发言首席”。我一直在思考如何在课堂上实现真正意义上的对话。而“首席”的职责就是：营造对话氛围——使对话在宽松、民主、愉快的氛围中进行;组织对话过程——使对话在有序和有效的状态下进行;调控对话方向——使对话始终围绕当前的话题进行 。但这并不意味着课堂上教师不能传授知识，因为课堂上学生是主体，教师是主导，我们要把握“到位”而不“越位”的原则。)】
(3)回扣与顺联：
这一次的阅读任务是进行“回扣”和“顺联”。 “回扣”即回头扣住课文的开头部分，体会祸不单行、家境惨淡的特定环境;“顺联”即顺势阅读课文的最后一段，体会父子相恋的真挚情感。从而使全文的教学形成一种选点突破、辐射全篇的格局。
建议学生这样探究：
回扣：从对背影的描写回扣课文的二、三段，体会祸不单行，家境惨淡的特定环境
师：如果就单纯地描写父亲去买橘子，故事会这样感人吗?
生：父亲已经年老力迈了。
生：父亲的身体肥胖。
师(引导)：不错，父亲的体胖和年老力衰都是我们可以直接感受到的外在的原因，联系课文二三段,看看有没有内在的更深层次的原因呢?请同学自由朗读二三段
生：(沉默。)
师(启发)：我们不妨回忆一下父亲的穿戴：“黑布小帽，黑布马褂，深青布棉袍”
生：母亲去世，悲痛，丧母的悲痛。
生：家境不好。
师(引导)：是啊!母亲去世+家境不好，真是祸不单行的日子。……丧母无论对于谁，无论在什么时候，都是一种切心的痛，都是一种难以抚平的伤。
师进一步引导：除此外，父亲此时还面临怎样的境遇?
生：父亲的失业。
师：不错，失业意味着什么?
生：已到老年!没了经济收入。
师：我们的父母也可能面临失业，但并不一定是进入老年了啊!是失业不是退休!
师：是的，没了工作，直接面临经济支柱的坍塌，失业就将面临家庭经济的危机，无钱维持生计。我们来看看文中具体的语句。
生：(第三节)回家变卖典质，父亲还了亏空;又借钱办了丧事。这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。
师： “变卖典质” …… 就是把家里的东西典当出去换钱用。那就是倾家荡产啊! 大家想想看，父亲经受着丧母的悲痛，失业的悲哀，家败的无奈，它们像三座大山一样压在父亲的身上，压在肩负一家老少生养之责任的脊梁身上，他的心情是悲酸苦楚的，甚至是无助无望的，此时的背影该是多么沉重啊。在这种情况之下，父亲却并没有忽略对儿子的爱，父亲在这千难万苦的逆境中为儿子所做的一切,比平常,特别是顺境中所做的不知要可贵多少倍.可见,二三两段对表现父亲爱子之情起到了什么作用?
生:开头为整篇作品设置了惨淡的环境、悲凉的气氛，与父亲对儿子的满腔温情形成对照，有力地烘托了父爱的崇高。
师：我们读《背影》的结尾。大家有什么感觉?
生：照应了开头，两年不相见，心里很想念，自然就期盼相见。
生：我觉得文章写完了，但事情没有完。
师：为什么这样说?
生：“唉!我不知何时再能与他相见!”盼相见，但不知什么时候。
师：“唉”的一声长叹，留下思念，留下期盼。这是一个没有完结的结，此时打在了作者的心灵之上，让他纠结痛苦;也永远地打在了一代又一代读者的心灵之上，让我们唏嘘慨叹!从“背影”里，我们应该懂得什么叫“父子之爱”，由此理解我们生活中的骨肉亲情。
(主体教育观要求语文教育要弘扬人文精神，在具体的教学中，要真正地把学生当做学习的主体，充分尊重学生的自我知识，尊重学生的独特感受和经验。
建构主义的理论认为，学习的过程是学生在原有的知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。它要求我们在教学过程中充分尊重、激活、利用学生已有知识、经验和经历。
在这一环节的设计和教学中，我努力实践以上的教育思想，以学生为主体，从学生的生活实际出发，努力营造一个有利于课文理解的情感氛围。同时，充分尊重学生的个性，把阅读教学真正视为学生、教师、文本之间的对话过程。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。实践证明，充分信任学生，让学生在阅读的基础上自主品析、交流他们极富个性化的理解和感受，是这一堂课的一大亮点，学生们的思维火花被点燃，他们精彩的发言赢得了听课老师的一致好评。)
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