五、小结。
毛泽东致李淑一信中曾说：“有《游仙》一首相赠，这种‘游仙’，作者自己不在其内，别于古之游仙诗，但词中有之，如《七夕》之类。”这一改，题目更加直白，而内容的游仙意味却愈加含蓄。 古游仙诗：以仙为主，身在其间，抒发个人怀抱。(《梦游天姥吟留别》) 本首词： 以人为主，自己不在其间，抒发革命豪情。 既不落迷信之辙，又有创新之力，将人神化，神人化，打破天地神人的界限，人神同台，使得神话境界更富于人情味，情感浪漫而深沉。个人情感中融入革命豪情，反映革命理想，体现革命现实主义和革命浪漫主义的结合。浪漫主义的夸大手法把现实主义的主题衬托得自然生动、深刻动人。这真可以说是古今绝唱。需要指出的是感情强烈促使想象的飞扬，显示 “艺术的真实”， 并非纯艺术技巧的运用。
六、拓展阅读。
见助读材料“悼亡词比较阅读”，“怀杨词比较阅读”。
七、结束语。
男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处。蝶恋花，人念人。花非花，人如昨，蝶仍在，故人非。春回大地，恋花喜蝶，念的是人，想的是国。有字情短，无言意长，伟人的思念，革命的豪情，雷霆万钧!
板书设计：
飏 杨柳 飞 人间 天上 4
[教学后记]
语文的二期课改，让我看到了语文的生动、灵气与文采!因此，诗歌教学必须还原已干瘪枯瘦的以丰满灵秀的内蕴美，引发学生情感的共鸣、心灵的震撼，使学生领略到一种人文的美。 基于这样的认识，我把《蝶恋花 答李淑一》教学步骤定为：反复诵读;发挥想象;立足文本，以本为本;适当拓展，比较阅读。 诵读是理解诗歌的关键，想象是体味诗意的基础。使之在充分的诵读、大胆的想象的过程中，有审美的愉悦感，从而受到有益的思想熏陶。 在教学中让学生先行读懂本词，引出高考诗词鉴赏四步骤：明概要—品语言—赏意象— 悟情志，放手让学生分析交流，以求用足、用好文本。让学生领悟到，鉴赏文学作品切不可离开文本，盲目想象;或不切实际，凭空感悟。 对于高三学生来说，结合课文注解，从以上四步骤鉴赏这首词并不太困难，作适当拓展，加深对毛词的理解。如同一诗人不同主题的诗歌炼字(飞字的妙用);不同诗人同一主题的诗歌(悼亡词比较阅读);同一诗人不同时期的诗歌(怀杨词比较阅读)。 海德格尔认为，你可以不是一个诗人，但你却不能不是一个诗意的存在者。所以，我们需要的是诗意的解读!
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