《郭沫若诗》教学设计(2)

《郭沫若诗两首》教学设计2

　　一、目标与要求

　　1．正确诵读这两首诗。

　　2．区分诗中写实的诗句和想象的诗句。

　　3．体会联想在诗中的作用。

　　4．理解作者思路，把握诗的大意。

二、教与导设计

　　①学法指导

　　学习这两首诗，要了解作者郭沫若的相关情况，理清作者的思路，想一想：诗中哪些是写实的诗句，哪些是想象的诗句。诗人是怎样由联想而进人想象的，想象又是怎样展开的。在读懂大意的基础上，读读背背。

　　①重点与难点

　　1．《天上的街市》的结构层次。

　　这首诗共四节。

　　第一节，从地上的街灯写到天上的明星。

　　这一节通过街灯像明星、明星像街灯的回环往复的互喻，相映成趣，创造了一个充满幻想。充满诗情画境的美妙意境。

　　第二节，写天上的街市。这一节通过想象天上街市的繁华富庶，天上生活的幸福美好，塑造了一个理想的世界。

　　第三、四节，由天上的街市进而想象天上的生活。牛郎织女，一对恩爱夫妻，在耕织之余，悠闲地在美丽的街市上游逛，自由而美满。

　　2．《静夜》的结构层次。

　　这首诗只有两节。

　　第一节，描绘静夜的景色。着重突出一个“静”字，淡淡的月光，静溢的松林，挂着的白云，稀疏的星辰，塑造了月夜静思的环境。

　　第二节，由静夜联想到跤人流珠的传说。

　　较含蓄地表达了作者对黑暗现实的厌恶，流露出感伤的情绪。

　　3．联想在诗中的作用。

　　联想是艺术想象的形式之一，它是以现实生活中的某一点为“触媒”，由此及彼，由现实想到历史，由自然想到传说，想到社会，由生活想到哲理、人生，从而表现诗人独特的内心感受和思想情怀。这两首诗都成功地运用了联想，由星空联想到天河，联想到跤人流珠的传说，由地上的街市联想到天上的明星，联想到牛郎织女的传说，从而抒发了作者对反动统治下的黑暗社会的厌恶，对美好自由生活的向往。

　　0．问题与方法

　　1．诗中哪些是写实的句子，哪些是想象的句子？

　　两首诗中第一节都是写实句子，其余的都是想象的句子。

　　2．这两首诗的写作背景如何？

　　这两首诗都选自《女神》之后的诗文集《星空》，写于1921年至1922年，这时国内的“五四’海潮已过，政局混乱。作者思想感情极端矛盾，他既对现实不满，有强列的爱国主义思想和反抗精神，又希望在大自然里或在超现实的空幻境界里找寻暂时的逃避和慰安。因此，诗中想象大胆，表情含蓄。

三、学与练设计

　　0识记与理解

　　1．解释下列词语，并给加点的字注音。

　　缥缈（）：闲游：笼罩（）：鲛（）人：

　　2．填空。

　　这两首诗的作者是郭沫若，他原名，是我国现代著名的、。他的代表诗集有____。一等

　　3。理出作者联想的思路。

　　《天上的街市》：《静夜》：—————

　　0巩固与掌握阅读下面两节诗，然后答题。

　　你看，那浅浅的天河，定然是不甚（）。

　　那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。

　　我想他们此刻，定然在天街（）。

　　不信，请看那朵流星，是他们提着灯箱在走。

　　1．诗中的两处括号，依次填上合适的词的一项是（）。

　　A宽阔闲游B．宽广旅游C．宽广闲游D．宽阔旅游

　　2．诗中的牛郎织女的命运和传说中牛郎织女的命运有什么不用？作者为什么要这样写？

　　3．结合全诗，对本诗中心意思理解准确的一项是（）。

　　A．作者由现实生活联想到美好的天街生活，表达了热爱生活的感情。

　　B．作者通过描绘天街的美好生活，告诉读者那不过是缥缈的幻想，表达了自己郁闷的感情。

　　C．通过天街美好生活的描绘，表现了对黑暗现实的痛恨，对理想牛活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗。

　　D．通过天街美好生活的描绘，表现了作者对现实黑暗生活的逃避。

　　4．给上面两节诗标上朗读的节奏和重音。

　　拓展与迁移阅读课后练习三郭沫若的《夕暮》，回答下列问题。

　　1．作者在这首诗里，是看到了什么而联想到什么，最后才联想到“牧羊的人”的？

　　2．任何两个词语，经过四、五个递进的联想，可以建立联系。如：钢笔一月亮可以作如下联想：钢笔一作文一题目一中秋一月亮。再如大海一小狗：大海一渔家一宠物一小狗。

　　请你也试一试就下面词语进行联想：田野一汽车；人一木星；电脑一垃圾。

《郭沫若诗两首》教学设计3

　　教学目标：

　　1．理解诗歌所表达的感情，领悟诗歌的主旨

　　2．欣赏诗歌奇妙的想象，并能在阅读诗歌时展开自己的想象

　　3．能有感情地朗读和背诵诗歌

教学理念：

　　1．加强对诵读的指导

　　2．引导学生读中悟情，抓住诗魂

　　3．要培养学生的想象能力

重点难点：

　　1．加强朗读指导

　　2．领悟诗歌主旨

　　3．培养想象力

教学方法

　　朗读领悟法学习《天上的街市》，比较阅读法学习《静夜》

课时安排：一课时

教学过程：

　　学习《天上的街市》

　　一、导入

　　同学们，每当繁星闪烁或明月高挂的夜晚，我总爱仰望星空，产生无限的遐想。我多想摘一颗最美的星星送给你们。今天我终于有一件礼物可以送给大家了。（出示星空图）喜不喜欢？（喜欢）是啊，我们不能摘到星星，但我们有飞扬的思绪，有丰富的想象。大诗人郭沫若用他奇特的想象，写成了《天上的街市》，今天，让我们插上想象的翅膀，飞进郭沫若的《天上的街市》。

　　二、初读

　　1．学生小声地自读诗歌，了解作者。读准字音，用学过的方法划分诗歌的节奏和重音。

　　2．听读（视频朗读）同学们通过自读，对诗歌有了初步的感受，我们再来听听专家的朗读。通过比较，进一步把握这首诗的朗读要求。

　　3．归纳朗读要求

　　1）节奏不宜强、声音不宜大、速度不宜快，做到轻松、柔和、舒缓。

　　2）把握这首诗美好、恬静、自在、清新而略带忧郁的感情。

　　三、美美地读（有感情地读）

　　同学们根据刚才归纳的朗读要求再一次朗读，要求读出感情、读出美、读出悟。

　　1．再次自读

　　2．指导朗读、并评点齐读、

　　3．师评点

　　4．师读

　　四、细细地品

　　同学们在美读的过程中，是否感觉到这首诗写得很美？那么你最喜欢这首诗的哪些地方？为什么？小组交流后、自由发言。

　　第一节：描写了美丽的夜景，

　　（1）作者最先看到的是什么景物？

　　明确：作者最先看到的是街灯，由街灯联想到了明星。

　　（2）为什么会有这种联想？

　　明确：因为它们有相似点。

　　（3）街灯“点”，明星“闪”，“点”和“闪”能否互换？

　　明确：不能，“点”暗示天上有人在点灯。

　　第二节：由街灯联想到了街市，进一步想到街市上的物品。

　　（1）你能想象出天上的街市会有哪些物品吗？或者你想到天上的街市去买些什么物品呢？

　　（2）两个“定然”能否改成“是否”？为什么？

　　第三节：描绘了一幅什么图画？（骑牛图）

　　第四节：描绘了一幅什么图画？（闲游图）

　　这两节描写了牛郎、织女在天上过着幸福美好的生活，指名复述牛郎、织女的民间故事。

　　教师起头：从前，有一位勤劳能干的青年名叫牛郎，他和一位名叫织女的仙女幸福地生活在一起，可是，好景不长、、、、、、

　　（1）、诗中所写的和传说中的一样吗？

　　（2）、作者为什么要改写传说呢？

　　明确：不一样。表达作者对美好幸福生活的向往。分析这一点时，穿插介绍作者及诗歌的创作背景。

　　（3）、诗人所写的天上的人及他们的生活，这些都存在吗？（不存在）这是一种什么方法呢？

　　明确：不存在。想象。

　　教师讲述：同样是通过想象创造的故事，结局却截然不同。

　　小结：这首诗诗人通过两个神话般的意象，给我们展示了富有浪漫色彩的诗的意境。那么作者是怎样一步步由地上想到天上的呢？

　　五、归纳想象思路

　　街灯→明星→街市→物品→人→生活向往幸福美好的生活

　　六、区别联想和想象

　　联想：是由眼前的事物想到与此相关或相似的另一事物的心理过程。

　　想象：是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。

　　七、联想和想象练习

　　仿句示例：天上的明星现了，好象点者无数的街灯

　　1、牵牛花开放了，。

　　2、笼中的小鹦鹉，。

　　3、月光照在地上，。

　　4、我不在父母身边的时候，。

　　八、比较阅读。学习《静夜》

　　1、背景简介

　　这首小诗写于诗人留学日本时期，这期间他曾两次回国，面对当时中国的现实，诗人感到失望和痛苦，面对茫茫的天河，诗人描绘了一个非常凄美的场面，鲛人在岸，对月流珠，其实是诗人在对月沉思。这是诗人对时代的哀伤、无奈、惆怅和思念祖国亲人的心灵投射。

　　2小组合作学习

　　看看两首诗在内容和形式上有什么相同和不同之处？

　　相同点：创作背景：都选自于《星空》，写于五四以后诗人最苦闷的时期。

　　内容：题材：由现实的情景联想到天上传说中的人和事。

　　主题：表现了诗人对当时黑暗现实的失望和痛苦，对光明未来的向往。

　　感情：都充满了恬静美好，而又淡淡的忧伤。

　　不同点：《天上的街市》更积极、乐观一些。

　　九、朗诵比赛

教学后记：课堂气氛活跃，同学们积极参与的精神令人赞赏。教学内容很多，程度高的班级能圆满完成任务，程度差点的宜用两课时，但都能达到当堂背诵。