以《湖心亭看雪》教学为例阐述怎样教课(3)

　　腊月西湖雪大天山云水皆灭一统色唯余痕影，

　　更定湖亭人痴主客童佣共饮三大白 。

　　我问学生如何理解“唯余痕影”?学生自然能背诵：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”那么，横线上可以填上什么呢?到火候了，这时，我便介绍张岱了：张岱，明末清初人，山阴(今浙江绍兴)人，寓居杭州。出生仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐，通戏曲，精茶艺。明亡后不仕，曾参加过抗清斗争，后“披发入山”著书以终。他的小品文，多为描写江南山水风光，风俗民习和自己过去的生活，常追忆往昔之繁华，从中流露出对亡明的缅怀。张岱是一个“常追忆往昔之繁华，从中流露出对亡明的缅怀”的人，他去湖心亭看雪，一方面是因为他痴迷自然，另一方面是因为他的心里总是存有对故国的怀想。夜深“独往湖心亭看雪”亦可见他的孤独之心啊。“‘唯余痕影’可以对什么呢?”“‘痕影’可以对‘孤独’。”一个学生说。我乘势利导：“‘难解孤独’如何?”学生齐读两遍，然后再男生读上联，女生读下联：

　腊月西湖雪大天山云水皆灭一统色唯余痕影，

　　更定湖亭人痴主客童佣共饮三大白难解孤独。

　　三、仿诗：既得其形，更悟其神

　　学习张岱的《湖心亭看雪》，不能不联系柳宗元的《江雪》。如何联系呢?我的方法是仿诗。

　　我先让学生把柳宗元的《江雪》背出来，然后，我提了两个问题：一是《江雪》如何写雪的?《湖心亭看雪》是如何写雪的?二是《江雪》诗人主要表达了怎样的感情?而《湖心亭看雪》作者主要表达了怎样的感情?文章学到这里，这两个问题不是太难了。《江雪》以夸张的手法从视觉角度写雪，以此衬托诗人怀才不遇的情感。而《湖心亭看雪》以白描的手法从听觉与视觉两个角度写雪，表现了作者对自然痴迷的雅趣以及内心的淡淡忧愁。

　　接下来，我用PPT出示了让学生仿写《江雪》的填空：《 雪》 绝，

　　灭。孤 翁，独 雪。结合《湖心亭看雪》的文字，学生先是展开讨论，很快就有了仿作新诗《湖雪》：人鸟声俱绝，山水形皆灭。孤舟毳衣翁，独看西湖雪。接下来就是齐读《江雪》，再读《湖雪》。

　　结合《湖心亭看雪》的文字以及内容仿写《江雪》，两者互文互通，不仅让学生将文转化为诗，加深了对《湖心亭看雪》文字的感受，更主要的以《江雪》的理解促进对《湖心亭看雪》的理解，让学生对《湖心亭看雪》中的“雪”“独”与“痴”有了更多更深的感悟，以其诗形，悟其文神。

　　课至此时，铃声已起。我用PPT出示化用唐代诗人王昌龄的诗句以小结：大雪三日天水无，更定看雪小舟孤。后生学子如相问， 一片痴心在雪湖。