这是一个最重要的环节。因为“提出一个问题比回答一个问题更难得”。学生问在疑问处，教师讲在关键时，做学生学习的引路人。
【教学流程】一、整体感知
1.一个惊心动魄的开端：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”一从空间夸张，一从时间夸张。真是“巨人式的感伤”。2. 两处用典：(1)烹羊宰牛且为乐 (2)陈王昔时宴平乐。3. 三种主要情感：
(1)显示了诗人对未来充满无限的信心。
(2)流露出人生苦短，及时行乐之意。
(3)表达诗人蔑视权贵，尽吐郁积在胸的不平之气。
4. 四个层次的感情脉络：
(1)感伤之情 (2)欢乐之情 (3)愤激之情 (4)狂放之情5.五处典型夸张
二、为引导学生对以上五个方面做到深层次感知，我设置如下教学环节：
(一)创设情境，导入课文
掀开中国文坛的红盖头，酒香随清风徐来。在中国文学史上，诗与酒相从相随，几乎有一种天生的缘分。多少诗人因酒忘却人世的痛苦忧愁，因酒在自由的时空中尽情翱翔，因酒而丢掉面具口吐真言，因酒而成就传世佳作。李白的劝酒诗也是古代宴饮诗中的一道独特的风景。今天就让我们借薄薄的一页纸，倾听李白心灵深处呐出的《将进酒》。
(二) 以读带思，精心设疑
教师要深度备课，立足教材内容挖掘美的因素，巧设“引路点”，唤起学生对美的向往。 根据本单元的要求以及诗歌教学的特色，引导学生反复诵读，多种形式并用(自由读、齐读、朗诵、学生评价、老师指导、听名家配乐朗诵)，在诵读中解决如下问题：突破教学重点——体味诗歌中情感激越跳荡、跌落起伏的抒情美
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