《记承天寺夜游》优秀教学设计(4)

　　4.聆听配乐朗诵或教师范读，跟读、模仿，通过仿读纠正初读时的字音、句读的错误，加深对课文内容和本文语言特色的理解和认识，确认本文的语言特色。

　　5.将全班同学分作四大组，分别由四位诵读比较好的同学引读课文。

　　(三)补白文本：说出本篇游记叙事、绘景，尤其是议论感概中蕴含的作者的情感和心境。

　　1.通过提问，检查学生在课前搜集有关苏轼生平经历资料的情况，有意识地将搜集的资料引到本文的创作背景上来。

　　2.请搜集到与本文创作背景以及有利于说明本文作者心境、情感材料的同学清晰地读出所搜集的材料，与全班同学共享，教师在其中解释、引导，加深学生对苏轼以及其跌宕起伏经历的认识。

　　3.各自独立地再次朗读课文，要求在朗读过程中有意识地融入对角色的认识和理解，有感情地朗读。

　　4.画出能传达作者情感、心境的语句，指出哪些语句附着作者的情感，作者想表达的情感是什么?暗含着什么样的心境?请说出这样推断的理由。

　　5.如果将本文按照表达内容的不同分层，可以分几层?分析作者是如何将情感与叙事、绘景结合起来的?

　　(四)迁移训练

　　1.自读本单元的《湖心亭看雪》，概括文章内容大意，辨别确认其语言特色，说出作者在文中叙事及描绘景物中所蕴含的情绪及心境。

　　2.生活中总是有一些片段的场景，让你看到之后生起某种感触，激发某种情感或感慨。结合自身生活经历，用简短的笔触记录那个生活片段，并写出这个片段中你所产生的情感或感触。

　　案例反思：

　　1、教学目标的设计与教学内容的选择有一定的对应性，遵循了目标与教学内容、学习结果前后一致的原则;　　2、教学活动的设计能以学生的自主研读、交流合作学习为主进行设计，展示了教师是学生学习的设计者、组织者及合作者的基本思想;

　　3、补充的材料也是以学习文本为中心，为其服务，都是以文本为阅读的基点提出来的;

　　4、整个设计没有“泛人文”的弊病，学生的活动还是紧紧围绕语言的运用与语文能力的提升进行设计的，补充材料虽然繁杂，但基本上还是体现了语文这本课程的特点，在尽语文课应尽的责任。