《老人与海》教案

《老人与海》教案锦集九篇

　　作为一位优秀的人民教师，很有必要精心设计一份教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的《老人与海》教案9篇，欢迎大家分享。

《老人与海》教案 篇1

　　一、课标要求

　　本课依据《普通高中语文课程标准（实验）》，课程标准基本理念提到：高中语文课程必须发挥自身的优势，使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，增进课程内容与学生成长的联系，引导学生认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。

二、学法分析

　　首先，高二学生对海明威可能比较陌生，教学前尽可能让学生自己动手，多寻找一些课外资料，以期能对他的作品和风格有一定的了解；其次，本文虽然是节选，但是依然很长，所以，教学中尽可能的理清小说的行文脉络，如老人与鲨鱼较量的五个回合；其三，本文充满了哲理和象征的韵味，但学生的生活阅历比较简单，所以应该联系生活实际。

三、三维目标

　　知识和能力：了解海明威其人以及他的写作风格

　　提问：小说节选部分共有老人与鲨鱼的几个回合的较量？对象都是什么？

　　学生回答：五个回合，分别是与鲭鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与犁头鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与群鲨鱼斗

　　教师补充：一方是孤独的老人，一方是强悍的无数鲨鱼，一方是弱者，一方是强者，他们的较量，谁会胜利？

　　提问：老人与鲨鱼较量的五个回合中，老人用到了哪些武器？结果怎样？老人的身体状况又怎样？大马林鱼状况怎样？

　　学生回答：

　　第一个回合：用鱼叉（丢）、绳子（断）老人手受伤大马林鱼被吃掉40磅

　　第二个回合：刀子（钝）、桨 老人手伤严重鱼被吃掉四分之一

　　第三个回合：刀子（钝）、桨（断） 受淌血半个身子被咬烂

　　第四个回合：短棍 手痛得厉害

　　第五个回合：短棍（丢）、舵把（折） 极疲乏仅剩残骸

　　生活中，能压倒一切的不算是强者，不被一切所压倒的人才是真正的强者。所以，你应当首先战胜自我、超越自我、充实自我，以最大的热情去拥抱生活，什么样的生活向我走来，我将向什么样的生活走去，让我们每一个人都不懈努力，以乐观、健康的生活态度迎接未来的挑战。

《老人与海》教案 篇2

　　在归航的途中，面对鲨鱼一次又一次的进攻，主人公桑地亚哥一直战斗到手无寸铁，赤手空拳为止。尽管失掉了那条费尽千辛万苦才捕到的大鱼，但是，他却是一位英雄和胜利者。其实，当他的鱼刀被折断的时候，我们谁都明白：完了，再也无法击退鲨鱼的袭击了。往后，无论怎样的努力，终将归于失败。不知你怎么看，要是我，一定举起双手向鲨鱼投降。但是，那个倔强的老头根本没有屈服和妥协的念头──不管能不能赢，他决不低头。不论你是多么凶恶的鲨鱼，只要你敢于咬我的鱼，我就要向你举起木棍──只要有东西可举，我就要举，然后重重地敲下来。实在无物可举时，我还会举起赤空的拳头──尽管这于事无补。那么，是什么支撑起这位勇士的不屈的灵魂的呢？那就是是自信，那就是毅力！

　　这部小说表现了一种奋斗的人生观，即使面对的是不可征服的大自然，但人仍然可以得到精神上的胜利。也许结果是失败的，但在奋斗的过程中，我们可以看到一个人如何成为一个顶天立地的大丈夫。就如这位老渔夫一样，虽然老了，倒霉、失败；但他仍旧坚持努力，而能在失败的风度上赢得胜利。

　　故事的叙述是多角度的。在直叙中有插叙，在插叙中交织着老人对往事的回忆和对眼前事物的感慨。老人出海不久便梦见孩提时见过的非洲海滩、海峡和大山；第二天又想起曾与一个码头上大力土比手劲的胜利情景；后来在同鲨鱼搏斗时记起垒球名将老狄马吉奥勇战对手的一幕，这些都增添了他必胜的信心。他常梦见狮子，思念马诺林，在茫茫大海上自言自语，这也给他带来了力量和勇气。他有时也议论“杀鱼是不是罪过”，对受伤的左右手感慨一番。这些心理刻画和细节描写往往天衣无缝地结合在一起。叙述者的人称不断改变──第三人称和第一人称交替使用，使单调的捕鱼过程显得多姿多采，引人入胜。

《老人与海》教案 篇3

　　教学目标

　　1．认识课文的8个生字，能正确地读词。

　　2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落

　　3．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

重点

　　分析品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

难点

　　分析品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。

教具准备

　　课件、小黑板

教学过程

一、启发谈话，导入新课

　　1．提问：你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？

　　2．组织展示，引导说话

　　3．今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题）

二、引导质疑，指导自学

　　1．说说你读了这个课题，会有什么问题？

　　2．引导学生阅读课文，一边读一边思考，然后组织小组讨论、思考

三、检查效果，整体感知

　　1．检查预习情况或自学情况

　　2．指导朗读，教师正字正音。指导理解相关字词。

　　3．启发思维，总结板书：识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人

　　4．引导学生有感情地精读重点段落。

　　5．引导学生理解含义深刻的句子。

四、细读课文，重点感悟

　　1．指导朗读，提出思考问题

　　2．引导学生思考：说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人老人从城郊来到翠湖是为了什么？你觉得这一位老人有什么特点？

　　5．引导理解老人是如何喂海鸥的？

　　6．引导学生理解难句，体会老人与海鸥之间的深厚感情

　　7．品味美句，体会其好处：写出了海鸥的动态美、色彩美。

五、布置作业

　　1．说一说你了解的关于海鸥的知识

　　2．展示搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。

　　3．听教师导入，齐读课题

　　4．学生回答问题：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？

　　5．学生带着问题自学课文，找一找学习这篇课文应该解决哪些问题？

　　6．小组交流、全班汇报，读一读您最感动的段落？

　　7．学生分节读书。

　　8．讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的？

　　9．朗读写得好的段落。仔细体会一下文章中的感情。

　　10．把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来，小组合作一起来研究研究。

　　11．细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点？

　　12．抓住描写老人外貌特点的句子读一读。小组讨论交流教师提出的思考问题

　　13、思考并回答问题

　　13．说一说你对“老人撮起嘴呼唤……”这句话的理解，你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。

　　14．细细地品味一下“海鸥依着他的节奏……”这句话，说一说这样写有什么好处？

　　15．完成课后作业

　　教学反思本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中要尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，要相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。