李白《行路难》教学设计(2)

　　2. 反复朗读，整体感知：

　　(1)教师示范朗读或放录音，学生初步感知。

　　(2)学生自由朗读，然后教师指名朗读，大家评议其优点、不足。

　　从读音、停顿、音调以及感情上评议，是否朗读到位?如果不合适，应该怎么读比较符合诗的内容?(对有争议之处，教师不做结论，引导学生往下学习，让学生学习课文后再做结论。)

　　3. 教师解题(课件展示，指名学生读或全班齐读)，帮助学生理解诗歌写作时代背景。

　　《行路难》是李白在遭受谗毁，初离长安南下时写的一组诗(共三首)，这是第一首。“行路难”是乐府《杂曲歌辞》旧题。诗中写世路艰难，充满着政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

　　4. 学生自主朗读，疏通、理解全诗。

　　学生以个人朗读、小组内互读等形式尽量有感情地朗读本诗。并参考注释，疏通诗意。对不理解的词句可在小组内交流解决，或请教老师，老师对有代表性的问题予以解答，或交由全班讨论解决。

　　5. 学生自主探究，分析解答以下问题，把握诗作内容以及作者感情。

　　教师将学生在探究中反映的问题集中投影展示，师生共同探究。

　　(1)是什么原因使得诗人面对“金樽清酒”、“玉盘珍馐”不能食?

　　(2)“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这两句抒写了诗人当时怎样的矛盾心境?

　　(3)诗中引用了哪些历史典故?有什么作用?

　　(4)理想是美好的，现实是残酷的。面对现实作者发出了怎样的感慨?

　　(5)最后两句诗表达了诗人怎样的志向?

　　学生小组讨论，教师点拨。

　　要点如下：

　　(1)是浓重的忧郁和深沉的悲愤使得诗人“酒”不能咽，“馐”不能食，由于朝中奸佞阻塞贤路，使诗人悲愤、忧郁。