柳永雨霖铃优质课实录(7)

　　(大家再次朗读课文。)

　　主：通过刚才的再次朗读，相信大家对《雨霖铃》这首词更多了一份体会。词，无论是虚写、实写，总离不开写景、写情。景是清秋节，情是伤离别，以清秋之萧飒，写离别之凄恻，即景抒情，融情于景，臻于情景交融的化境。这首《雨霖铃》乃是写景、抒情与叙事的统一，并寓含着说理成分。词人于离别的场面、进程的展示中进行写景、抒情，笔下自是由眼中景包罗了景中人、人中事、事中情、情中理。作者别开生面的写景、写情，是柳永在词的艺术表现上的杰出创造。正如清代词人冯煦在《宋六十一家词选?例言》中所说：耆卿词曲处能直，密处能疏，傲处能平，状难状之景，达难达之情，而出之以自然，自是北宋巨手。全词语言清新，节奏鲜明，音韵和谐，很适合于歌唱。

　　(下课的铃声响了。)

　　师：感谢李佳梁同学的主持，他为我们还准备了许多精彩的东西，我们明天继续享受。另外请大家课外完成《雨霖铃》的背诵。今天的课就上到这里，下课!

　　(公开课到此结束。第二天的课上李佳梁同学请一位很善于朗读的同学很有感情地诵读《雨霖铃》，体味词作的意境。请同学们比较苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》，体会两种词风格的不同。还安排了两位同学根据自己对词作的理解，分别画出两首词的意境图，让大家进一步体会词意、词风。)【教师后记】

　　也许老师们看了这篇教学实录，会产生疑问，整堂课都是学生为主，那么教师的主导作用如何体现?应该说，一堂课只是教学过程的一个横截面，但即使是一个横截面，老师的作用也依然体现在三个环节：课前：学生主持人在备课的过程中要和老师共同探讨许多问题，有关课文内容的，有关课文教法的，老师给予细心的指点。课中：学生主持人碰到一时无法解决的问题就会请教老师，老师觉得重要的问题也可以及时启发点拨学生。课后：老师对学生主持人工作给予评价，引导学生正确把握课文，学会主持集体学习。从整个教学过程来看，学生的主体作用增大了，教师的主体作用减少了，顺应了由保姆式到师傅式，再到导师式的变化，初步实现了教是为了不教。