四.品鉴
1．第1～2段：严冬的回忆
师：鲁迅先生这段儿时的回忆是被什么勾起的？
生：风筝。
师：我们来读一读课文的一二段。
生齐读第1—2段。
师：大家有没有发现这两段的不同？
生：第一段讲的是冬季，地上还有积雪，第二段讲的是春天的时候，春二月。
师：还有吗？
生：第一段写的是沉重，第二段读起来稍微有点儿放松。
师：放松？从哪个语词读出来？
生：“但此时地上的杨柳已经发芽，而山桃也多吐蕾，和和孩子们的天上的点缀相照应，打成一片春日的温和。”
师：第一段是沉重，第二段是春日的`温和，松缓一些了。这里同学们都找出来了。一个是季节的不同，一个是严冬，一个是春天；还有一个不同大家发现了没有？一个是北京，一个是——
生（齐）：故乡。
师：还有一个是沉重，另一个是轻松。好，再来读一遍，把这些不同、变化读出来，好不好？
生（齐）：好。
生齐读第1—2段。
2．3～4段：“精神虐杀的一幕”
师：严冬，北京，鲁迅看到风筝，勾起了儿时的回忆。可是他为什么不许小兄弟放风筝，而且还把他偷做的风筝毁坏呢？。请大家在下面轻声读3、4段，想一想。
生读作品
师：谁来说说！
生（小声）：鲁迅“以为这是没出息孩子所做的玩艺”
师：再把这句话读一遍，大声一些。
生：因为鲁迅“以为这是没出息孩子所做的玩艺”。
（课件出示“以为这是没出息孩子所做的玩艺”）
师：鲁迅认为什么？（手指大屏幕）一起来。
生齐读“以为这是没出息孩子所做的玩艺”。
师：所以弟弟喜爱风筝，在鲁迅看来是（引读）——
生：“笑柄、可鄙”。
师：所以当鲁迅先生发现弟弟在偷做没出息孩子的玩艺——风筝时，理所当然的反应是——
生：毁坏了。
师：怎么毁？
生：“我即刻伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了”
师：你看到这里，感受如何？
生：好可惜啊！弟弟辛苦了那么久的风筝，就这样毁了。
生：心痛。他毁了弟弟的童心。
师：你觉得不但把弟弟的风筝踏扁了，更把弟弟的童心给毁了。
师：同学们，看大屏幕，我们再来品读这句话，老师有个疑问，这不是鲁迅先生回忆他童年的事情吗？难道当时的鲁迅不是孩子吗？
生（纷纷答）：是。
师：同样是孩子，弟弟是那样喜欢风筝，为什么做兄长的鲁迅却那样嫌恶？为什么？你们带着这个疑问，再来读读这句话，仔细品读品读，想象一下旧式家庭长兄和弟妹之间的关系，你读出了什么样的口气？
生（纷纷答）：长兄为父。
师：你怎么理解这句话？
生：父母不在的时候，最年长的兄长就应该担当起责任照顾好弟弟妹妹。
师：哦，长兄是有这么一种责任的。那我们看鲁迅和他的弟弟，是一种什么关系？平等吗？
生（齐答）：不平等。
师：体现在哪儿？
生（齐读）：“论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利”
师：“论长幼，论力气，他是都敌不过我的”，这是外表上的不平等，年长几岁，当然占优势，你们觉得心理上呢？
生（纷纷答）：不平等。
师：你们和哥哥可不可以吵闹？
生（笑，纷纷答）：可以。
师：打架？
生（笑，纷纷答）：可以。
师：你觉得这些事情会不会发生在鲁迅和他的弟弟之间？
生（纷纷摇头）：不会。
师：为什么？
生：因为弟弟对哥哥感到恐惧。
师：哦，不是亲密无间的兄弟关系，而是恐惧？有点奇怪。
生：因为哥哥肯定是管弟弟的，还当成孩子来管。
师：哥哥是要管弟弟的，因为他不单单是哥哥，刚才你们都说到了，而且还是—生（纷纷答）：长兄为父。
师：确实是这样的，在中国的旧式家庭，长兄如父。周家兄弟三人，老大周树人，就是鲁迅，老二周作人，老三周建人，鲁迅作为家庭的长子，按照习俗，已经被置于一种负有责任的地位。周父死去之后，鲁迅才十六岁，十六岁才只是少年吧？可他责无旁贷地要担当年轻父亲的角色。那时的鲁迅还没有从旧文化中走出来，觉得必须按照传统的道德伦理看管弟弟，让弟弟朝哪个方向发展？
生（纷纷答）：有出息。
师：所谓“有出息”就是传统的伦理道德对人的要求，而风筝呢？
生（齐）：没出息。
师：所以鲁迅要不要管弟弟？
生（齐）：要。
师：他有这种——
生（纷纷答）：责任。
3．5～11段：“沉重”的变异
师：一晃二十年过去了，鲁氏兄弟都已人到中年，他们都受到新文化的冲击，接触到什么理念？
生（齐）：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”。
师：接触到这一崭新理念之后啊，鲁迅回忆往事，才意识到儿时上演的是对弟弟心灵的——
生（纷纷答）：“精神虐杀”。
师：他的心情之沉重可想而知。可是，同学们，这时鲁迅和周作人兄弟关系已经失和，关系走向决裂。请大家看一段资料，请一位同学为我们读一读：
鲁迅是很看重兄弟情谊的。弟弟周作人自从十六岁离开家乡绍兴后，一直在鲁迅的庇护下生活，从南京到日本再到北京，鲁迅一直尽自己所能为弟弟妥帖安排一切。但兄弟最终却走向反目。1923年7月19日，周作人交给鲁迅一封绝交信，鲁迅立即派人请周作人详谈,可惜他的主动并未得到对方的应和；8月2日鲁迅搬出了八道湾，大病一场，10个月后，即1924年6月11日，鲁迅回八道湾拿书籍，竟遭到周作人夫妇的谩骂殴打。《风筝》就写于兄弟失和后的1925年1月24日，时值正月初一。
师：如何体会他回忆这段往事的复杂心情呢？要知道写作《风筝》的这一天是中国人最看重的合家团圆的春节啊！请大家读一读课文的5～11段，特别注意一下7个自然段中不断出现的一个词和相关的句子。看能不能找出来。
生看书，师巡回。
师：找到这个词了吗？
生（纷纷答）：找到了。
师：是——
生（齐）：沉重。
师：（板书：沉重）读一读相关的句子。
（课件展示：“我的心也同时变了铅块，很重很重地堕下去了。”
“但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重的堕着，堕着。”
“而我的心很沉重。”
“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。”）
生读。
师：你们觉得沉重背后的心情，都一样吗？
生纷纷摇头。
师：好多同学摇头了，谁来说说，你读出了什么？
生：我觉得鲁迅心情沉重是因为兄弟失和，让他很痛苦，所以写了《风筝》，表达一份情感。
生：不仅这样，还带有一种自责。
师：为什么？
生：因为他认为对弟弟进行了精神虐杀。
生：我觉得鲁迅先生写《风筝》是渴望得到弟弟的宽恕，还有忏悔。
师：为什么这样说？
生：因为鲁迅先生回忆起小时侯毁坏弟弟风筝的事，让他觉得这是一种“精神的虐杀”，现在兄弟又失和了，想起这件事，更让鲁迅觉得不堪回首，于是写下这篇散文，以表达希望得到宽恕的心情，渴望兄弟和好。
师：大家都同意“沉重”表达的就是忏悔和寻求宽恕吗？
生沉默思考。
师：鲁迅认为自己做错了有没有采取积极的行动来补过？
生（齐）：有。
师：怎么补？
生：第一种约弟弟一起放风筝，可是两个人年纪都很大了，不可能再像小时候那样放风筝；第二种，找他弟弟会谈，问弟弟还记得那件事吗，如果记得，请他原谅。可是弟弟却给他一个惊人的回答。
师：鲁迅采取积极的行动去补过，刚才这位同学说了，第一种送他风筝，和他一起放风筝，可是，时过境迁了，都是小老头了，不能还原童年的快乐；第二种，亲面讨得他的宽恕，可是，弟弟说了一句——
生（齐）：“有过这样的事吗？”
师：“有过这样的事吗？”，证明弟弟——
生：全忘记了。
师：真的忘了吗？
生有的点头有的摇头。
生：我认为是报复打击。
师：哦？从何理解？
生：因为鲁迅的弟弟知道鲁迅因为这件事而自责，要奢求他的原谅，如果不原谅他，鲁迅的心就会一直沉重下去。所以说，叫你当年折磨我的风筝，我现在也来折磨你。
（生大笑）
师（笑）：所以你认为是报复，故意说不知道了。（另一同学举手），你来说说。
生：鲁迅知道自己当年踩坏弟弟的风筝做错了想补过，可那件事对弟弟打击太大了，弟弟想打击回他，才会说这样一句话。
师：现在有两种看法——一种是弟弟真的忘了，不记得这件事儿了，一种是弟弟有可能没忘，他是——
生（部分）：故意这么说。
师：其实啊，关于风筝时间真实性的问题，周作人和周建人都予以否认，说没有这样的事，《野草》是一部散文诗集，运用了象征的写法，老师和你们说过，周作人写了绝交信给鲁迅，鲁迅马上派人找周作人详谈，周作人有没有回应？
生：没有。
师：这个事件和文中哪个细节比较相像？
生思考。
师：一个是现实中想和解得不到回应，文本中呢？想讨得宽恕，对方却说忘记了，文中有一句话，（引读）“全然忘却——”
生（齐读）：“全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？无怨的恕，说谎罢了。”
师：假如，鲁迅先生想讨得弟弟的宽恕的心是满腔热血，这时，弟弟的反应无疑是——
生（应答）：泼了一盆冷水。
师：哦，泼了一盆冷水，这时的鲁迅，什么感受？
生（小小声）：恨！
师：有一种恨，（学生应和），我这么积极地想要求得你的回应，你却不给我机会，不回应。我们再来读一读“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。”看从这个“沉重”你体会到什么？
生齐读“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。”
师：读出“恨”了吗?来,再读一次。
生齐读“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。”
师：“只得(děi)”,再来一次。
生再次齐读“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。”
师：确实只能沉重啊！学术界对《风筝》究竟是表现忏悔还是怨恨一直有些争议，你们也都读出来了。究竟是忏悔还是怨恨，我们不忙下结论。
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