六、探究性学习
师：课文学完了，你们大概认为基本上读懂了，下面我们填个表，说明作者写了与藤野先生交往的哪几个典型事例，分别表现什么思想品质──看你是不是真正读懂了。
师：填完了吗?
生：填完了。
师：你们是不是这样填的?
序号 事例 事例 1 添改讲义 工作认真负责 2 纠正解剖图 对学生严格要求 3 关心解剖实习 热情诚恳 4 了解女人裹脚 求实精神
生：是。
师：许多教辅资料都是这样说的。你对这个答案有怀疑吗?
生：没有有。
师：有什么?
生：典型事例不是四个还有一个告别藤野先生那叫惜别。
师：还有吗?
生：没有了。
师：要有怀疑精神啊!要大胆怀疑啊!
看名言：学贵知疑。小疑则小进，大疑则大进。(陆九渊)小疑则小进，大疑则大进。还应有一句──
生：无疑则不进。
师：对。想想，藤野先生的品质仅仅是认真负责之类吗?
生茫然。
师：认真负责?据说日本人个个都是工作狂，个个都很认真负责，下班后几乎所有的人都自动加班我想比藤野先生更认真负责的大有人在，鲁迅为什么不写他们而写藤野先生，还说他伟大?还有，藤野先生是否对每个学生都如此认真负责?
生：不是?
师：证据是什么?
生：他只给鲁迅一个人修改讲义是添改讲义鲁迅没写给别人添改讲义藤野先生给鲁迅添改讲义还引起了日本学生的`不满
师：是啊。
生：我觉得藤野先生的品质应该是不怀民族偏见是一视同仁。
师：不怀民族偏见和一视同仁，表述得到位吗?
生：到位不到位。
师：为什么?
生：只要不歧视，就是不怀民族偏见和一视同仁了。
师：是啊告诉你们一个探究的方法：理解人物品质或文章主题，往往需要了解时代背景。下面我们读一篇背景资料──《无法直面的人生》，也就是鲁迅传的第 3章《离乡者的凄哀》节选，作者是当代研究鲁迅的专家，华东师大教授王晓明博士。
鲁迅到日本去的时候，日本的国力正是逐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气。有的报纸就公开宣称：西洋人视中国人为动物，实际确乎不得不产生动物、下等动物的感觉，因此，他们(指中国人)在生理上已失去人类的资格。因此，鲁迅在这个时候去日本留学，便不可避免地受到种种歧视和轻蔑。他走在东京的大街上，就常常遭受少年人的辱骂。你不但生活在陌生人中间，而且是生活在陌生人的鄙视和轻蔑中间，请想一想，一个自尊自重的中国人，怎么能忍受这样的处境?
鲁迅见到的许多留学生，偏偏又是那样不争气，非但不从日本人的轻蔑中汲取自我警策的动力，反而以自己的种种乖行，不断地证明那轻蔑的正当。就以与鲁迅同住的留学生来说吧，有整天把地板踏得咚咚作响，尘土飞扬地学跳舞的，也有不遵守客店里新老客户循序洗澡的惯例，抢先钻进洗澡间，把水泼得四溅的。在这样的日常小事上都如此令人讨厌，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的轻蔑眼光，一面是这些同胞的不成器的丑态，难怪鲁迅一拿到修习日语的毕业证书，便立刻跑到偏僻的仙台去。
仙台又怎样呢?在仙台医学专科学校里，只有鲁迅一个中国人，那些讨厌的同胞的嘴脸，自然是可以免见的了，但是，日本人那股鄙视中国人的风气，在仙台同样很盛。仙台报纸上的辱骂中国人的言论，一点都不比其他地方温和，鲁迅所在的那个班的学生中，也同样有对他白眼相加，毫不掩饰的人。他学习成绩中等，便有同学以为是得了老师的暗中帮助，于是托词去检查他的笔记，甚至写信向他发出威胁。课间放电影，映到日本军人挥刀砍杀中国人，而围观的其他中国人一脸麻木的时候，也有同学大声地议论：只要看中国人的样子，就可以断定中国是必然灭亡
当然，并不是所有的日本人都这样傲慢，鲁迅初到仙台，就有教员热心地张罗食住，任课的教授当中，更有藤野严九郎那样满怀善心的人，就是同班同学中，也有好几位不满意那些傲慢者的粗暴，特别站出来替鲁迅辩护。但是，尽管如此，这些事情仍然给鲁迅非常强烈的刺激
师：读完这片文章，我们也做两个阅读题：当时弥漫日本全国的风气是──
生：歧视中国人鄙视中国人。
师：哪个更准确?
生：鄙视更准确。
师：鄙视到什么程度?文中怎么说的?
生：举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气。
师：对，举国上下都鄙视中国人。那么在这种背景下，藤野先生最可贵的品质是──
生：对中国人的关照帮助热情友好尊重。
师：表述还不到位。在什么风气下的热情友好与尊重?
生：在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好与尊重。
师：答对了。那么前面的表格应修改为：
序号 事例 思想品质 1 浅层的 深层的 2 添改讲义 工作认真负责 在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好与尊重 。 3 纠正解剖图 对学生严格要求 4 关心解剖实习 热情诚恳 5 了解女人裹脚 求实精神 6 惜别 友好与尊重
认真负责之类，只是浅层次的理解;这个，才是深层次了。在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人热情友好与尊重──因难能而可贵啊!所以，鲁迅才说他伟大。应该说，这才是对《藤野先生》的正确理解，读到这里，才能算读懂
现在我们可以归纳《藤野先生》的主题了，应是一明一暗两个方面：表现藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好与尊重(明线)，抒发自己强烈的爱国主义精神(暗线)。──记下来。
师：关于抒发自己强烈的爱国主义精神，我们回顾一下：课文中哪些事例渗透着鲁迅先生强烈的爱国主义精神?
生：对清国留学生的厌恶;
生：对爱国青年的愤怒;
生：弃医从文
师：再提一个问题，写爱国青年是什么目的?
生：是反衬反衬藤野先生。
师：具体反衬什么?
生：反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重也反衬鲁迅的爱国主义精神。
师：写其他教职员对鲁迅先生的关心与优待是什么目的?
生：也是反衬藤野先生的品质这些人优待鲁迅，只是物以稀为贵，不是尊重。
师：还是反衬吗?
生：不是，是正衬。
师：对。你能区别正衬和反衬吗?比如，用你的个子很低，衬托我个子很高，这是──
生：反衬。
师：先写你的个子很高，再写我比你还高，这是──
生：正衬。
师：再看看课后的练习一：对本课，有下面几种不同的理解，讨论一下，究竟应该怎样理解?
标题是藤野先生，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。
课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。
课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。
师：分别统计各题赞同的人数。
生：(讨论优劣)
师：我的见解：各有道理，又各有欠缺。第一个，主要赞扬藤野先生的高贵品格，无疑是对的，但不提及作者的爱国主义思想，是一欠缺。第二个，说主要表现作者的爱国主义思想感情，一点也不提及藤野先生，是一大欠缺。第三个，说既写了藤野先生，又写了自己的思想历程当然是对的，但比较笼统，不具体，准确。正确答案是：主要赞扬藤野先生的高贵品格，其次也表现自己的爱国主义思想感情。 七、主人天地
师：现在是主人天地──以上你只是完成了课本和老师布置的任务，此外你还有什么疑问，特别是无疑之疑吗?请你在这个天地中展示你的思想、知识和文采。先在四人小组讨论，解决不了的提给我。
(教师巡视了解)
生：藤野先生为什么会在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人热情友好与尊重?
师：这个问题，可以参读藤野先生的文章《谨忆周树人君》：
周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数。很可悲的是，当时日本人还骂中国人作猪头三。在这恶骂风气的时候，所以同级生中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。
我少年时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为特别亲切和难得了吧
师：藤野先生为什么尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情?
生：少年时候学过汉文从小受到中国文化的哺育。
生：写鲁迅记住了两个地名，是什么意思?为什么写只记得两个地名?
师：可能因为这样：日暮里──想到日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。也有人说，想到大清国处于日暮途穷的境地。水户，这是朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾进行反清复明活动，事败后长住日本讲学。他是浙江余姚人，余姚离绍兴很近，可谓鲁迅先生的同乡，鲁迅很敬重他。写记住两个地名的目的，还是表现自己的爱国主义感情。
八、扩展迁移
师：课文学完了，还要向课外扩展，向读写能力迁移：(下面只列出教学步骤)
1、老师总觉得作者写藤野先生的外貌不太漂亮，因此改为下面一段文字，你认为可以吗?为什么?
他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：我，就是藤野严九郎。
2、写作(或说话)练习：选一位任课老师，抓住他的特点写或说一段话，让大家猜是谁，以猜出者为成功。例文：
他的外貌，可用3个字概括：高，瘦，黑。这正如他的诗所写：泥巴浸透的皮肤，小时候就泛着油亮。这套脱不去的黑装，一度晾晒在我的心上。
3、比较思维训练：对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，一个是三味书屋的寿镜吾，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是这篇课文所写的藤野先生。把他们放在一起比较一下，看看鲁迅笔下的这三位老师各有什么特点。
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