学好语文的习惯可分为两大类28小类.
第一类从培养语文能力和科学的来看有
(1)听的方面:①专注听话的习惯,②边听边想的习惯(抓要点、听出弦外之间和不同意见分歧所在),③边听边记的习惯(记忆主要内容、做听讲笔记),④边听边审视的习惯(察看说话者的表情、动作,以便准确判断说话人的深意)
(2)说的方面:⑤说普通话的习惯,⑥说话口齿清楚、语意连贯的习惯,⑦朗读课文、背诵名篇名段的习惯,⑧大胆答问、质疑的习惯,⑨讨论发言的习惯,⑩说话讲究礼貌的习惯.
(3)读的方面:(11)有目的有计划地阅读的习惯;(12)边读边思的习惯,(13)边读边记的习惯(包括圈点划批注和记笔记),(14)边读边查的习惯(查工具书或参考书),(15)制作阅读卡片的习惯,(16)读写结合的习惯(应用于写作),(17)注意阅读卫生的习惯(视距、洗手、坐姿、采光等),(18)课内与课外阅读相结合的习惯,(19)上课前认真做好预习的习惯,(20)复习和整理的习惯.
(4)写的方面:(21)"三勤"习惯(勤观察、勤思考、勤练笔),(22)作文先写提纲的习惯,(23)自己动手搜集材料的习惯,(24)书写清楚、规范、讲究姿态的习惯.
第二类从学习语文所需心态来看,有:
(25)虚心求教的习惯 中考.(26)认真细心的习惯,(27)善挤时间学习的习惯,(28)独立自学的习惯.
上述分类法,内容上可能有交叉,特别是心态方面的习惯是各科学习都需要的;但从利于理解、记忆、掌握考虑,当然,培养良好的学习习惯应该追求高一点的目标.例如扎根牢固,有抗干扰和较强的自制力;操作速度快;程序运动熟练、准确、有效;有一定的应变能力,等.像写作先拟提纲,真正养成了习惯,而且是良好的,那必须是速度快,繁简适合个人特点和环境要求,切实有用等等;框架扎好了,全篇作文的内容、思路就不会偏题和紊乱.不过,一般说来,只要上述学习习惯形成了巩固了,那么对按质按量完成中学语文教学任务、全面贯彻党的教育方针,就是一种有力的促进,一项确切的保证,一条.
初中语文文言文知识点：文言文翻译具体方法
初中语文文言文知识点：文言文翻译具体方法，希望本篇文章对您学习有所帮助。
初中语文文言文知识点：文言文翻译具体方法
《语文课程标准》中，要求初中生能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。而在各类考试时，这“理解基本内容”常常以翻译的题型出现，即将文言语句或小段用现代汉语翻译出来。有些考生对此束手无策或不知如何入手，其实，文言文翻译是有法可循的：
翻译的总原则是直译为主，意译为辅。
翻译的步骤是：“解词”→“串意”→“顺意”，通过这三步来完成的。即先解读重点词语，明确其含意和用法;再将一个一个、一组一组词意，语意串连起来，形成句意;最后，把整个语句顺畅起来，亦即各词语间不连贯的使其连贯起来，不通顺的使其通顺起来。
翻译的具体方法是“增”、“删”、“留”、“变”四法：
1.增，即对省略部分要增补出来;
2.删，即对无实在意义(表语气、停顿等)的文言虚词删去不译;
3.留，即对古今意义相同的词(人名、时间、专用名词等)保留不译;
4.变，即对与现代汉语习惯不同的句子采用意译。
例如，将下面《寇准传》中的一段译成现代汉语：
初，张咏在成都，闻准①入相，谓其僚属曰：“寇公奇材，惜学术不足尔。”及准出陕，咏适自成都罢还，准严②供帐，大为具待③。咏将去，准送之郊，问曰：“何以教准?”咏徐曰：“《霍光传》④不可不读也。”准莫谕其意，归，取其传读之，至“不学无术”笑曰：“此张公谓我矣。”
(选自《宋史·寇准传》)
注释：
①准：寇准，北宋政治家，景德元年任宰相。
②严：敬重。
③具待：具，备办;待，接待。
④《霍光传》：载《汉书》，传末有“然光不学无术，暗于大理”之语。
对于这一段行文的翻译，要先弄清一些词语的含义。
通过初读，文中的主要人物：张咏，又称“张公”“咏”;寇准，又称“寇公”“准”。
文中的地名：成都、陕(即：陕西)。这些词语都按原文或原义写出。
其余各词语的意思，依次如下：
“初”，即“当初”，“在”原义不变;
“闻”，“听说”;“入相”，即进入相府，译为：“当了宰相”;
“谓”，“对……说”;
“其”，“他的”;
“僚属”，“同僚们”;
“奇材”，同今义“奇材”;
“惜”，“可惜”;
“尔”，叹词：“及”，到，等到;
“出陕”，出京外任陕西地方官;
“适”，恰，正赶上;
自，从;
“罢还”，罢官还乡;
“供帐”，供设帷帐;
“为”，做;
“去”，离去;
“送之郊”，送他到市郊;
“何以”，以何，用什么;
“教”，教导;
“徐”，慢慢地;
“莫谕其意”，不明白他的用意;
“归”，回到府中;
“至”，到;
“谓”，说。
进行第二步、第三步，就是把这些词语连接起来，并加以通顺。译文如下：
当初，张咏在成都(作官)，听说寇准被拜为宰相，(就)对他的同僚们说：“寇准是个奇材，(只)可惜学术方面(有些)不足啊。”等到寇准出任陕西地方官，张咏(也)正好被罢官从成都还乡，寇准非常敬重地供设帷帐，并准备了盛大的接待仪式。张将要离去，寇准送他到市郊，问道：“(先生)有什么话要教导寇准吗?”张咏慢慢地说：“《霍光传》，(您)不可不读啊。”寇准并不明白他的用意，回来以后，拿出那《霍光传》读它，到“不学无术”一句，笑着说：“这是张公教导我啊。”
在这一段译文中，对原文的词语含义适当地现代语义选择，句内、句间作了串连，有些省略成分作了补足。从而使语义畅达，更符合作者的原义。这就是省略句的问题。
对于判断句，要加“是”，如“寇公奇材”，可译为“寇准是个奇材”。
对于倒装句，要按现代汉语的语序来翻译，如“何以教准”句中“何以”就是“以何”，可译为“用什么”。
关于被动句，要按现代汉语习惯加“被”。如“闻准入相”，这是意义上的被动，可译为“寇准被任命为宰相”。
总之，文言语句、段的翻译，需要理解语句间的逻辑关系、语气关系，弄清实词含义、虚词作用，发现词类活用和通假，正确处理一些凝固的结构和文言句式。
但是，所有这些解题的技巧，都是建立在掌握文言知识，形成文言语感的基础上的。因此，我们平时多读多译一些浅显易懂的文言篇章是十分必要的，这既训练了我们阅读文言文的能力，又领略了祖国文化遗产的巨大魅力。
初中语文基础知识之四大名著
【—之四大名著】，现在四大名著公认为：《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》。
后清康熙年间毛宗岗父子委托金圣叹之名将修订的三国名为《第一才子书——三国演义》（他们托金圣叹之名而不是更早的人也能说明一些问题）。
那时有“明代四大奇书”的说法，它的提出亦当是书商们的商业手段，再后红楼代替金瓶梅成为“明清四大奇书”，四大奇书至此定型。“四大名著”全称（四大古典文学名著）是“四大奇书”的现代说法，时间自然也不会早了。因此 初中历史，现在“四大名著”（四大奇书）的提法一定是出现在《红楼梦》成书之后。
但又有人考证，“四大奇书”的说法应在明末清初就确立了。李渔曾在为醉田堂刊本《三国志演义》作序称：“冯梦龙亦有四大奇书之目，曰三国也，水浒也，西游与金瓶梅也。……”可见，至晚明冯梦龙已经有四大奇书的提法了，李渔承其说，且以“第一奇书”冠三国而出版，则大概明末清初之际，“四大奇书”的提法已得到相当的固定且流行开来了。 但无论怎样，“四大奇书”这一提法是“四大名著”的最初提法，这一点应该确定，只不过清代《红楼梦》的出现，其被公认为是中国古典小说的最高峰，地位取代了《金瓶梅》，才形成了今天四大名著的说法。
总结：四大名著不是某个人定下来的，而是被广大读者所公认而在历史上形成的名称，四大名著对往后的文学发展有了很大的贡献。
初三语文《扁鹊见蔡恒公》教案设计
[教学目标 ]：
1. 掌握文言文中一些常用实词的词义。
2. 了解本文叙事层次分明的特点，体会人物的鲜明个性。
3. 理解这个故事的寓意。
[重点难点]：
教学重点：通过对一系列数字的含义的讨论，加深对文章的理解。
教学难点 ：理解文章的寓意以及在日常生活中的指导作用。
[教学过程 ]：
一. 导入 新课：
成语“起死回生”——扁鹊(秦越人)——《扁鹊见蔡桓公》
二. 巩固：解释下列加点字的意义
间 疾 益 故 索 还 火齐 汤熨
三. 朗读课文：
读前可提示，一要注意句中停顿，二要注意人物说话的语气。
四. 提出“突破口”，组织学生分组讨论：
“35，5，4 初中语文，3，2，1”这几个数字在文中分别表示什么?
五. 解决“突破口”：
35——蔡桓公由病到死经历35天(故事持续的天数)
5——故事发生的5个场景
4——蔡桓公病情加重的4个过程
3——扁鹊提出的3种治疗
2——故事中有2个主要人物
1——意料之中的1种结局
六. 延伸“突破口”：
这是一个悲剧故事，根据扁鹊的性格特征，发挥，为逃秦后的扁鹊续一个圆满的大结局。
七. 小结：
与《史记·扁鹊仓公列传》作比，作者韩非的目的是什么?
(注意：这只是一个虚构的寓言故事。)
我们能从中受到什么启发?
这对于指导我们生的生活有什么作用?
八. 布置作业 ：
根据课文给你的启发写一篇，题目自拟。
初中语文基础知识之佳人
【—之佳人】，杜甫诗歌体裁灵活多样，他善于通过个别反映一般，善于捕捉典型事物抒发情怀，且古体、近体、乐府歌行都能得心应手，运用自如。
佳人
绝代有佳人，幽居在空谷。
自云良家子，零落依草木。
关中昔丧乱，兄弟遭杀戮；
官高何足论？不得收骨肉。
世情恶衰歇，万事随转烛。
夫婿轻薄儿，新人美如玉。
合昏尚知时，鸳鸯不独宿；
但见新人笑，那闻旧人哭。
在山泉水清，出山泉水浊。
侍婢卖珠回，牵萝补茅屋。
摘花不插发，采柏动盈掬。
天寒翠袖薄，日暮倚修竹。
总结：诗中描写了战乱中一个弃妇的不幸遭遇，同时也寄寓诗人自己在政治上失意的感慨。这首五古，清丽通脱，格调高古，具有汉魏诗歌的风格韵致。杜甫对这两种诗体都能灵活运用，写出了许多雄沉、奔放、慷慨、激越的诗篇。
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