陆游《关山月》教学案例(2)

　　对诗歌的分析，往往是教学的重点和难点。一般情况下，学生读得热热闹闹，但一到分析内容环节，就显得力不从心。原因很简单，这是一个难点。这就要求在教学中问题的设置要恰当，要有一个循序渐进的过程，一个合乎诗歌鉴赏规律的过程。所预设的每一个问题要向学生传递明确的思考方向，否则，学生会无所适从。所以，我选择了诗歌体裁、诗作内容、诗人情感、抒情主人公形象、主要手法等。我还对诗歌中“岂有逆胡传子孙”句有不同看法，拟以此引导学生质疑。由于历史局限，诗人有狭隘的民族观念。从历史进程看，宋以后的元、清，都是“逆胡”，都曾一统中华，为中华民族的发展做出了应有的贡献。这是历史唯物主义的观点。可惜此点在实际操作中遗忘了。

　　我一直很重视课堂的拓展延伸，因为就诗论诗，虽讲得深刻，仍免不了失之于视野太窄。课堂拓展延伸之目的，一是巩固深化新知，二是丰富充实课堂，三是激活学生思维。但拓展内容是需要细加研究的，如选择哪首诗，侧重讲什么，和教材构成对比抑或类比，是否扣合本节课教学目标等。我拟讲李白的《关山月》：明月出天山， 苍茫云海间。长风几万里， 吹度玉门关。汉下白登道， 胡窥青海湾。由来征战地， 不见有人还。戍客望边色， 思归多苦颜。高楼当此夜， 叹息未应闲。其理由是，两首诗都是用乐府旧题写的，都写了边塞征战生活，都表达了对战争的看法。陆诗由于时局，渴盼战争，以收复失地，一统天下;李诗则由于诗人生活于盛唐，边塞征伐不断，看到了战争给百姓带来的深重灾难，有渴盼和平，反对无休止战争之意。而“乃知兵者是凶器，圣人不得已而用之”之深意亦蕴含其中。但两首诗的比较，对学生或许难度太大了。所以思忖再三，就放弃了。正踌躇之际，我忽然想起陆游的“位卑未敢忘忧国”名言，就想查一下它的出处。打开电脑网页，浏览《病起书怀》整首诗内容，感觉甚佳。我又无意中找到了梁启超的《读陆放翁集》，其中“亘古男儿一放翁”一句一下子就抓住了我的心灵，于是就确定拓展这两首诗。对于梁启超的诗，我只熟悉对陆游高度评价的那句，于是我又进行细致查阅，这次发现，令我收获颇丰。梁启超的《读陆放翁集》共四首，第一次翻检的是前两首诗放在一块解读的，由于当时该下班了，我匆匆抄下来就完了。如果没有再次审慎地查实，我或许就会误人子弟了。由此看出，备课一定要细心，浮光掠影式的收集资料，是不科学的，是不负责任的。拓展内容确定下来后，我并没有确定怎样用，至于课堂上让一位学生试着解读《病起书怀》，把两首诗统一到爱国主旨之下，都是课堂上灵动应对的结果。