(我背诵了刘邦的《大风歌》和项羽的《垓下歌》，学生异口同声地说出了作者)
师：同学们都猜对了，我想，大家因为是对两个人的个人背景都比较熟悉，所以立刻能分辨出诗歌的作者。只有了解写作的背景我们才能更深刻了解诗歌的内容。
(接下来我介绍了毛泽东写作此词的背景，但没有过多评价，我不想给学生一个现有的观点，而是希望通过接下来的文本学习让学生找到一种“原初体验”，让学生说出心声)
师：要了解作品的思想内容，我们还要去仔细阅读文本，接下来，我们来共同学习这首词。
(师读了“独立寒秋”)
师问：“同学们，这里作者给了我们什么信息呢?”
(学生七嘴八舌，有的说“时间”，有的说是“人物”，师让一个学生站起来说)
生：既交代了时间也交代了人物。
师：为什么呢?
生：“独”字说明是作者一人在这里。“寒秋”是交代了时间。
师：这位同学说的很好。
(板书)
师：接下来“湘江北去，橘子洲头”交代什么呀?
(学生齐答：地点)
(由学生的感受出发，接下来互动解决了课文的结构和用词的精当问题)
(此部分比较琐碎,我无法记过来了,接下来是思考讨论)
师问：同学们，我们读了《沁园春·长沙》，刚才我们也一起欣赏了这首词。我现在想问你们一个问题，你们喜欢读这首词吗?
(学生哗然，很奇怪老师问这个问题)
师补充道：请同学们不要有这样的心理，好像觉得既然是课本上的文章一定很好，也不要觉得我提出这个问题是暗示大家一定要唱反调。我们大家一定要找到自己的原初感受，这就是你学习的中国。同时大家思考问题也要注意角度，不能片面化，一棍子打死。
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