六、说学法
课程标准注意培养学生的学**主体意识，充分发挥学生的主体作用。尊重个体学**差异，帮助学生寻找适合自己的学**方法和途径。引导学生积极进行自主学**、合作学**和探究学**，而诗歌要以诵读为主，在诵读的过程中更好的领会诗歌的感情。所以采用以下学法：
1、采用“读—诵—品—悟”，即“朗读、吟诵、品位、感悟”的综合教学法。
2、想象感悟法：抓住诗歌的意象，紧扣关键词，结合自身生活经验，通过换位思考，体验诗歌的意境，体会诗人的情感，真正做到“基于文本，超越文本”。
3、合作学**法：通过小组讨论、全班同学讨论等，接受不同的想法，开拓思维方式，积极参与学**，提高学**积极性，学会欣赏同学、增强班级凝聚力。
4、多媒体辅助教学法。
七、教学设想
本文安排一课时来教学：在教学目标的设计和作业安排上，我都采用了分层次教学的理念，保证每一位同学都能有所收获，感受到学**诗歌的乐趣。再者，作业安排具有可操作性和实践性，留给学生参与的机会与空间，充分发挥了学生的主动性和创造性。
八、说教学过程
以学生为中心，老师充当引导者的角色，这样可以为学生创设良好的的自主学**环境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整心态和策略，探寻适合自己的学**手法和途径。
主要内容：汲取、朗读训练、语汇积累、整体感知、品味文中的关键语句。
主要步骤：新课导入、整体感知、重点赏析、知识拓展、课堂小结和布置作业六个步骤。(一)新课导入(2分钟)
以介绍海子的传奇人生来导入，询问关于海子的诗歌学生了解多少，抓住课题中“面朝大海，春暖花开”这句话，让学生联想能想到哪些景象，进一步激发学生的学**兴趣 。
(二)作者介绍 (5分钟)
课前布置学生自行收集、整理与作者及作品相关的信息资料，在上课时老师进行综合和补充，这一环节在于引导学生主动探究，体会自主学**的乐趣。
(三)朗读诗歌 (5分钟)
古人云：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。本课在整个教学过程中我设计了四次朗读。以朗读作为教学的切入点，首先在教学之初运用多媒体播放朗读，学生自读，找两名学生做配乐诗朗诵表演以及全班齐读，感受此诗的语言风格。。在整个教学过程即将结束时，再让全班学生齐读。让学生在琅琅的读书声中，去体味诗歌的神韵。
(四)根据课前所答问卷，学生自读研讨，从多角度感受诗歌所创造的美好意象与隐含的忧伤，体会诗中所表达的诗人的感情，引导学生思考。(25分钟)
1、学生朗读，学**第一章。
设计问题：在第一章中，海子想象中的美好的田园牧歌是什么样子的? 请同学理解“幸福”“喂马”、“劈柴”、“大海”这些意象的深层意义。
解决：诗歌主要是通过意象来表情达意的，这首诗有“大海”“春天”“闪电”等意象，为便于学生理解着些意象所包含的意蕴，老师让学生畅谈对大海、春天、闪电的感受，并运用多媒体展示大海、春天以及能够表达身边小事带给人幸福感的一些图片，让学生有视觉的感受，丰富自己的想象。这一环节主要通过讨论、研究，充分发挥学生的主体作用，引导学生理解诗歌重点，突破难点，这样既落实了知识、能力目标，有体现了过程方法、目标的训练。
2、第二三章学**，设计问题，学生带着两个问题朗读，①在第二章中，海子走入群体，他想干什么? ②在第三章中，海子对人们的祝愿是什么?
解决：在学生讨论回答后，教师做出补充：第二章抒发的是亲情，第三章抒发的是友情。从第二章到第三章，情感涉及面次第展开，胸襟逐渐开阔。提出两章中的“幸福”，这“幸福”不仅属于海子，更属于全社会的人，表明海子内心此时洋溢着博爱、泛爱之情。
3、在了解了作者的幸福所在后，设计问题：提问学生两个问题来理解作者的忧伤从何而来?
解决：(1)在一、二节中，有几个“从明天起”?为什么要说“从明天起”，这有什么“弦外之音”，这意味着什么?(2)在第三节中，诗人在祝愿人们的同时，说自己“我只愿面朝大海，春暖花开。”，这个“只愿”一词，流露出诗人的什么情绪?
解决：明确(1)：从明天开始，一方面意味着昨天、今天的诗人可能活得并不幸福，于是他下定决心要做一个和大家一样获得幸福的人，我们知道“明天” 常常让人产生憧憬，不是有首歌就叫“明天会更好”吗?这同时也表现了诗人渴望融入尘世生活中去。但，明天又往往是不确定的，俗话说“明日复明日，明日何其多?”这其实也就暗示了诗人他可能始终无法获得幸福。 “从明天起”，恰恰说明了今天的暗淡!
解决：明确(2)：海子是个沉湎于心灵孤独的诗人。 “只愿”两字犹言幸福是你们的，“我”情愿独面大海，背对世俗。他把幸福的祝福给了别人，自己却难于在尘世找到幸福生活。联想到两个月后诗人的自杀，读者会为这首诗增添一份悲凉的情调。
(五)知识拓展(5分钟)
该环节是对海子作品风格的补充，使学生更加清楚的理解其诗歌的思想。指出海子写诗一向是很“自我”的，沉迷在个人王国里孤芳自赏，如《黎明和黄昏》中说“那是诗人孤独的王座”，《秋》中说“秋天深了，王在写诗”。因海子在上北大之前，一直生活在农村，在封闭的环境中长大以及毕业后仍蛰居京郊生活在封闭的环境中，使得他似乎拒绝改变他的生活。他在贫穷、单调与孤独中写作，所以《面朝大海春暖花开》既表现出美好意象而又隐含其淡淡忧伤。
教师总结《面朝大海春暖花开》这首诗显示出诗人走出狭小的“自我”，走向广大的社会的意向。诗歌由描绘意象转为抒发情感，而且由写个人化情感转为社会人情感，进一步肯定世俗生活，但是新的眼光和立场来看待和肯定世俗生活。
(六)课堂小结(5分钟)
在这一阶段，让学生以“学完这首诗之后的收获和感悟”为话题，畅所欲言，自行对这节课做出总结。这一环节的教学目的培养学生的个性化解读文学作品的能力，并通过学生间的相互发言，从多个角度启发和深化学生对课文的理解。
(七)布置作业(2分钟)
1、背诵全诗
2、仿照本诗“从明天起，我做一个***的人”的格式，写一首诗。
点拨：这一环节仍然落实体现分层次教学的理念，分层次布置作业。 九、总结全诗
1、朗读作为课堂设计的中心线索贯穿全课。正如全国特级语文教师余映潮老师所说：朗读可以养成学生的一种气质，使语文教学回归文本。
2、把学生的主动全交给学生
这节课我紧紧围绕诗人的幸福观和大海、春天等意象的含义这个教学重点引导学生展开丰富的讨论达到书生、生生、师生互动。作者介绍及课堂小结也由学生自主完成，这使学生真正成为课堂的主人，而老师仅仅是一个课堂的组织者和引导者。
3 、分层次教学理念的应用
在教学目标的设计和作业安排上，我都采用了分层次教学的理念，保证每一位同学都能有所收获，感受到学**诗歌的乐趣。再者，作业安排具有可操作性和实践性，留给学生参与的机会与空间，充分发挥了学生的主动性和创造性。
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