三、关注语言形式，感受蜀道形象
朗读涵泳是古人留给我们鉴赏诗歌的法宝。以贯穿全诗结构脉络的诗句为线索，重点品读关键诗句，关注语言形式，把握蜀道的形象特点，体验诗人复杂的情感。
1．噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！
要求学生自由朗读这四句，说说这样处理的理由，教师根据学生朗读的实际情况有针对性地进行点拨。
(1)关注语言形式，运用诵读中的轻重快慢等手段读出运用叹词的抒情效果，读出开口呼韵语气通畅的效果，以及诗句字数的层递而形成语势的层递，从而奠定全诗豪放的感情基调。
(2)模拟生活体验，如当我们面对巍峨高山时，只能仰头，情不自禁轻叹，读出“危乎高哉”轻轻吟哦的声音形象。
(3)感受蜀道形象，读出蜀道开辟的艰难、蜀道险峻的感觉，再来重读“蜀道之难，难于上青天”中夸张豪放的语气。
教师先范读蜀国开国、蜀国开辟的诗句（蚕丛及鱼凫，开国何茫然！尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连），读出由轻到重，由慢到快的语势节奏，感受蜀道开辟的艰难。
然后指导学生朗读描写蜀道高峻的诗句（上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援），这几句将夸张、传说与想象融为一体，通过个别词语的重音处理读出蜀道的高峻险要。
再指导全班齐读描写行走在青泥岭的诗句（青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹），要轻声读出青泥岭上的曲折，仿佛登上高峰心有余悸的感觉。
总结诵读经验：朗诵不只是技巧问题，要关注语言形式的技巧，要领会意象的形象感，要有生活体验，要有对象感和姿态感。经典作品只有与读者的生活体验结合起来，才能化作读者真实的声音，让经典复活。
2．蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜。
蜀道之难，难于上青天，难怪诗人发出“使人听此凋朱颜”的感叹，“凋朱颜”就是让人面容失色，甚至动人心魄。引导学生寻找并朗诵让人“凋朱颜”的诗句。
(1)学生朗读描写蜀道凄清的诗句（但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山），指导学生仿佛听到悲鸟的啼号，听到子规滴血的哀叫——不如归去。这哀叫仿佛是对游子的凄楚呼唤。引导学生通过拉长“愁空山”这三个字的读音，感受这三字短句所营造的蜀道上空旷凄清的环境。
(2)学生朗读描写蜀道艰难的诗句（连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砅崖转石万壑雷），引导学生体验生活中“万壑雷”的自然现象，读出这四句由低到重、由慢到快的自然伟力。启发学生诵读这些诗句，感悟诗歌的审美特征。进一步领悟这种美感已经不是一个“豪放”所能概括，简直是惊悚、惊心动魄的人生体验。这既是李白的声音，也是盛唐的声音，读这样的诗句可以拓展我们的胸襟，涤荡我们的灵魂。
3．其险也若此，嗟尔远道之人胡为乎来哉！
蜀道上这么凄凉孤寂，这么惊心动魄，难怪诗人要模拟蜀国人对外来的游人发出如此诘问——其险也若此，嗟尔远道之人胡为乎来哉！
(1)读出长句的反诘语气
指导学生读出这个长句的节奏感以及反问语气，并进一步启发学生探究为何发出如此严厉的诘问？
学生朗诵描述剑阁的诗句（剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。所守或匪亲，化为狼与豺），把握诗人的意图：描写剑阁的艰险，易守难攻，是为了引出蜀地的封闭，容易滋生各种动乱。
(2)读出短句的紧张气势
学生朗读描写蜀国战祸暴乱的诗句（朝避猛虎，夕避长蛇；磨牙吮血，杀人如麻），理解视角的转换以及诗句的比喻义：蜀地战乱，让百姓朝夕躲避叛臣逆贼；满目却是叛军暴徒杀人如麻、血流成河的惨象。
教师指导学生诵读这一组诗句时，可先从语言形式和视角转换的角度，以七字句开头，拉开序幕，除了中间的两句五字句，主旋律是四字句，凝练紧凑，而且视角转换频繁，可谓跳跃跌宕，大开大合，极力渲染蜀地的凶险，要读出一种紧张、急迫的气势，让人眼花缭乱，惊叹突兀的视觉冲击。再从诗句描写的情感内容上看，蜀国因为偏远、封闭，常常被叛臣乱党占据为王，滥杀无辜，惨不忍睹，可以使用各种拖音、颤音的技巧，读出惨无人道、惊心动魄的语气。
(3)读出诗人的劝诫语气
李白之所以要渲染蜀地的惨烈、惊心动魄，其主要目的是为了劝诫入蜀之人，因此诗人对友人提出了这样的忠告——锦城虽云乐，不如早还家。指导学生读出李白对入蜀友人忠告的口吻，要有对象感（对友人）和口气感（竭力劝诫），这两句语气先松后紧。 在充分感受李白诗歌语言特点及情感特点的基础上，概括《蜀道难》的诗风——豪放中蕴含悲怆。
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