《水调歌头.明月几时有》教学设计

　　教学设计理念：

　　《水调歌头.明月几时有》作为一首抒写壮志难酬兼怀亲人的抒情之作,向来脍炙人口。今选入九年级上语文版第六单元，是使用语文版《语文》的初三学生第三次学习苏轼的作品。学生喜欢苏轼，但由于年龄及生活积累的局限，使他们对于词的意境、内涵、作者的思想感情及如何鉴赏难于把握。因此，我把引导学生准确把握诗人的情感脉搏，作为本课教学的重点。

　　语文课程标准指出：“诵读古代诗词，有意识的再积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”所以在在教学中,我以诵读为线，紧密联系理解和感悟两个板块：先读准字音，读准节奏，再在理解的基础上读顺，最后在把握作者的情感脉搏、情感基调的基础上读出情和美来，学生、老师和词人达到思想和情感上的共鸣。本课教学做到 “明其意,懂其理,诵其情”，学生鉴赏能力的培养也就蕴含此过程之中。

　　充分利用多媒体网络技术，给学生形象具体的感官体验，通过投影仪、音乐的运用，激发学习兴趣，调动学生学习的积极性和主观能动性。

　　教学目标：

　　1、理解词作者表达的意思;

　　2、在品读重要词句中，感受词作的意境;

　　3、在想象与拓展中，获得乐观、豁达的人生思考。

　　教学层次：

　　一、朗读词文，整体感知;

　　二、赏析字词，理解词义;

　　三、把握脉搏，读懂词情;

　　四、加深体悟，背诵全词。

　　教学过程：

　　一、导入：你积累了哪些写月亮的诗词?作者借月亮抒发了什么情感?

　　举头望明月，低头思故乡。

　　我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

　　露从今夜白，月是故乡明。

　　海上生明月，天涯共此时。

　　野旷天低树，江清月近人。

　　“月”：思乡怀念亲人

　　月上柳梢头，人约黄昏后。

　　今年元夜时，月与灯依旧。

　　杨柳岸，小风残月。

　　无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深夜院锁清秋。

　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

　　春风又绿江南岸，明月何时照我还。

　　(给学生一个支点，让每个学生都参与到教学中来。)