一 : 《桃花源记》教学设计8
设计指导思想：1.以学生为主体,教师为主导
2.突出语言训练和思维训练
教学重点:1.文言字词
2.引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活
教学难点:理解陶渊明这篇文章的创作目的
教学安排:两课时
第一课时
教学内容:整体把握课文内容,学习字词、课文诵读
教学过程：
一．导入：由成语“世外桃源”或陶渊明诗句导入
二．陶渊明简介
三．学生自学，整体感知课文内容，教师鼓励学生通过反复诵读，借助工具书和注释，相互讨论，学习字词，教师指导、点拔
四．概括文章各段内容（学生归纳，教师总结）
五．分析本文写作线索（以渔人行踪为线索）
六．分小组进行诵读比赛，部分同学能当堂背诵。
七．字词训练（投影）
1． 重点实词和虚词：缘、穷、然、属、闻、具、足、之、志、规、寻、向、诣
2． 古今异义词：鲜美、交通、妻子、绝境、间隔、无论
3． 特殊用法字词：异：意动用法；通：使动用法
4． 通假字：“要”同“邀”
5． 同义词：都：悉--咸--皆--并；邀请：要--延
6． 成语：世外桃源；豁然开朗；无人问津
第二课时
教学内容：感受桃花源美好社会生活，讨论陶渊明写作目的。
教学过程：
一、复习上节课内容
二、教师范读课文，学生想象桃花源的美好画面
三、桃花源给大家留下了怎样的印象，用三个词概括
学生回答、教师归纳（美丽、神秘、幸福）
四、分类感受
（一）感受桃花源的美丽
1． 桃花源美在何处？（学生回答，教师归纳）
桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。
2． 教师小结：桃花源美在环境幽雅，风景优美
（二）感受桃花源的神秘
桃花源神秘在何处？（学生回答，教师归纳）
桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。
山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。
林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。
结局神秘：不复得路，探访未果。
（三）感受桃花源幸福
桃花源的幸福表现在何处？（学生回答，教师归纳）
1． 发垂髻：怡然自乐（和平安定、丰衣足食）
2． 男女：往来种作（没有战乱，安居乐业）
3． 渔人（侧面烘托）：杀鸡作食，皆出洒食（民主平等，民风淳朴）
学生小结：桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。
五．桃花源中的生活是一种怎样社会理想？
（反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想）
六．文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想？
（此人一一为具言所闻，皆叹惋）
七． 文中哪一句话还表现了林中人不愿与世俗交往，受到干扰的心理？
（此中人语云：“不足为外人道也。”）
八． 深入讨论
1． 桃花源这一人间乐园能找到吗？
（不能，这是作者虚构的）
2． 陶渊明为何要虚构？联系当时社会现实思考
（反衬黑暗现实，寄托自己的生活理想）
3． 有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？（自由辩论）
九． 总结结束
陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，这是我们应学习的，作为二十一世纪的青少年，更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。
十． 布置作业
1． 背诵课文。
2． 完成书后思考练习。
摘录一些谈理想的名人名言。
二 : 桃花心木优质课教案设计
桃花心木优质课教案设计
教材分析：
《桃花心木》是义教课标实验教材第十册第三单元的一篇精读课文，是台湾作家林清玄的散文。写一个种树人让树木自己学会在土地里找水源的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。文章借树喻人，文笔朴实流畅，寓意深刻。
本文所在组的训练重点是：“抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；在把握主要内容的基础上，体会作者表达感情的不同方法，并试着在习作中运用”。
课标解读：
《语文课程标准》第三阶段阅读目标指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思；初步领悟文章基本的表达方法；根据需要搜集信息；拓展阅读面。”
学情分析：
五年级学生已经具备一定的听说读写能力，自主意识、探究精神和合作能力逐渐增强。生字词可以在预习中自学学会。四年级接触过借物喻人的文章，对这种表达方法并不陌生的，但对物与人的连接点却难以理解。
教学目标
1.学会本课5个生字，正确读写“插秧、枯萎、依赖、锻炼、优雅”等词语，理解“莫名其妙、语重心长、基业”等的意思。
2.把握课文主要内容。
3.有感情地朗读课文，积累对自己有启发的语句。
4.理解含义深刻的语句，体会种树人的用心，联系生活实际领悟作者受到的启迪，从而感受育人的真谛。
5.学习并运用“借物喻人”的表达手法。
教学重点：理解含义深刻的语句，体会种树人的用心，领悟作者受到的启迪，从而感受育人的真谛；学习运用借物喻人的表达方法。
教学难点：学习并运用“借物喻人”的表达手法。
评价设计：
目标1：学生在预习中通过自学达成，上课初通过开火车读词、交流学习收获来考查。
目标2、3：当堂学习，并通过填空背诵、配音诵读达成。
目标4：在自主探究、合作交流之后，通过小组展示来检测。
目标5：通过“小练笔”来检测达成情况。
课前准备：学生根据预习提纲进行自学。
教学过程：
一、揭题质疑，存疑激趣。（3’）
1、揭题质疑：
2、交流资料：
3、存疑激趣：
（1）树名由此而来，那么，以《桃花心木》为题的这篇文章是否在写桃花心木呢？大作家林清玄为什么以此为题呢？
（2）大家先别急着说，我们存个疑问，待课文学完后再来交流。
二、检查预习，整体感知（5’）
1、检查字词
（1）开火车读，相机正音。
（2）在读、写方面，最想提醒大家哪个字？
（3）最想给大家讲讲哪个词？
2、整体感知
（1）快速浏览课文，思考：课文写了一件什么事？
（2）学生交流。
三、问题导学，感悟用心（15’）
1、那么，种树人的哪些做法让作者感到奇怪？他这为什么要这样做？
课件出示导学提纲，学生自学。
2、小组展示汇报学习成果。
（1）出示表格：
（2）在小组汇报过程中，相机出现相关的语句；小组同学之间或互相补充，或提出不同见解，或提出疑问；全班共同讨论完善表格。
3、同学们，如果你就是种树人，我就是作者，你能回答好我的问题吗？
别急，请各位种树人再精心地准备一下。
现在，哪位种树人来解答我的疑惑呀？
师生角色问答。
师小结。
四、领悟写法，实践运用。（15’）
1、你的做法让我非常感动。十年树木，百年树人。种树尚且如此，何况是育人呢！
课件出示种树人的话。
（1）师配乐读。生齐读。
（2）这里的“不确定”指的是什么？你在生活中遇到过什么挫折？面对这突如其来的不确定，我们应该怎样做？
（3）“很少的养分”指什么？“巨大的能量”指什么？
（4）种树人一番意味深长的话，让我悟出了育人的真谛，这是本文的点睛之笔，值得积累。自己练练；填空读（这样还会读吗？）；背诵。
2、还记得刚上课时存起来的问题吗——课文为什么以《桃花心木》为题？课文只是在写种树吗？
（1）种树和育人有哪些相似之处呢？
对比着读两段话，小结：看来，不论是树还是人，都要在不确定的环境中经受磨练，才能茁壮生长，这是种树与育人的神似处，也是借物喻人的连接点。
（2）我们四年级也曾学过借物喻人的文章——
《落花生》，借花生比喻什么样的人？
《白杨》，借白杨来赞美谁？
3、正确运用借物喻人的方法，可以使自己的习作立意深远，让人回味。想不想试试这种写法？
（1）教师课件出示：
小练笔：
1. 蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人。这让我想起了--------------------。
2.最弱小的却是最强大的。一只小小的蚂蚁根本不可能搬动这块糖球，但是，当许多蚂蚁心往一块想，劲往一处使的时候，就凝结成了一股强大的力量。由此，我想了到了--------------------------------------------。
学生说话，集体交流、评价。
（2）教师课件出示四幅精美的图画。请在练习本上写一段话。
学生写话，集体交流、评议。
五、推荐作业，课外延伸(2’)
课件出示：
推荐作业：
1、仿照课文的写法，从身边许多普普通通的事物中，选择一个使你有所感悟的写清特点，以及从中得到的感悟。
2、阅读林清玄的其他作品。
课件出示：林清玄作品简介：
本文来源：http://www.010zaixian.com/wenxue/taohuayuanji/844865.htm